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反思学生概括能力培养现状及对策 　　概括能力是小学生阅读理解必须具备的基本能力。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出“能初步把握文章的主要内容”,在第三学段阅读目标中提出“阅读说明性文章,能抓住要点”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”“阅读诗歌,大体把握诗意”。可见,培养学生的概括能力是小学阅读教学的重要训练目标。然而,笔者从学生课堂发言、书面答题等方面发现当前许多小学生的概括能力非常薄弱。这和近年来语文教学中普遍忽视对学生概括能力的培养有很大关系。这种概括能力训练不力的现状亟须改进。 　　现状一:不善于捕捉训练契机,忽视概括能力的培养 　　案例:《说勤奋》一课的教学片断 　　师:本文是围绕哪一句话展开论述的呢? 　　生:人人心中都有一个美好的理想,然而你可知道,通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。 　　师:课文围绕这个中心论点列举了谁的事例? 　　生:讲了司马光和童第周的故事。 　　师:课文哪些小节分别讲了司马光和童第周的事例?想想课文该怎么分段? 　　生:课文可以分成三段,第一自然段为第一段,第二自然段为第二段,第三自然段为第三段。 　　师:说得很好。第一段,作者提出了自己的观点,第二段列举了司马光和童第周的事例来证明自己的观点,最后一段是对全文的总结。 　　以上教学片断反映出教师的教学目标仅仅指向于让学生理清课文层次,知道课文写了什么,至于语文能力培养方面则没有多加考虑。这样的现象在很多语文教师的课堂上都存在。 　　原因剖析:出现这种现象的根源是很多教师重显性的立竿见影的知识掌握而轻隐性的需长期坚持才能奏效的能力训练。许多教师的教学功利性太强,比较重视短期效应,对学生语文能力的培养缺乏目的性、计划性、连续性,以至学生语文能力提高速度缓慢。相当一部分教师阅读课上仅满足于让学生掌握具体的课文内容,而对于概括内容的能力、理解词句的能力、根据词句感受想象等能力的培养,没有得到应有的重视。 　　解决策略:立足课堂,充分用好教科书这一最重要、最基本的课程资源,扎扎实实落实能力目标。课标明确指出:语文教学应着重培养学生的语文实践能力。以小学五六年级的阅读教学目标为例,每一条都是从培养阅读能力的角度提出来的,其他如情感、态度、知识等目标,只是一种渗透。因此,我们首先应该明确语文教学的目标应该指向学生语文能力的提高,语文能力的培养应该作为重点在课内落实,在时间上得以保证,其中就包括相当重要的概括能力的培养。课堂上我们既要关注学生读懂文本,又要教会他们从中筛选主要信息。如以上教学片断中,教师可以提问:围绕中心论点,作者举了哪两个事例?问题指向对事例的概括,而不是简单的了解谁的事例。教师最后的小结应是学生通过读文,思考,概括逐步得出的,而非教师的一己之言。在阅读教学中其实有很多培养学生概括能力的契机,比如段意的概括、观点的小结、课文主要内容的概括,我们应该善于捕捉这些良好的训练契机,融内容的理解、情感的激发与能力的培养于一体。 　　现状二:学生概括不当时,教师或尖子学生包办代替 　　案例:《李时珍夜宿古寺》教学片断 　　师:按照事情发展的顺序,全文可以分成三段,每一段主要写了什么呢?你能用自己的语言来概括一下段意吗? 　　生:第一段写了李时珍夜宿古寺的原因。 　　师:你说得太简单了,谁来说清楚? 　　生:李时珍为了察访药材,一心赶路,错过了客店,于是投宿古寺。 　　师:对,你说得不错。第二段写了什么呢? 　　生:第二段写了李时珍师徒俩在破败的古寺里生火煮水、啃干粮,李时珍还和庞宪谈心,他们认为为修订《本草》,吃点苦是值得的。 　　师:你觉得他说得简洁通顺、完整明白吗? 　　生:我觉得说得太??嗦了。可以这样概括:李时珍师徒俩在古寺里生火煮水,一边啃干粮一边谈心。 　　师:好。那么第三段写了什么呢? 　　生:李时珍趁着月色记录寻访所得。 　　这样的教学表面看似问题解决了,实际上掩盖了大部分学生概括中的障碍,显然学生不会概括的问题依然存在。 　　原因剖析:指导学生正确地概括文本的内容是阅读教学中一个难点,教师的指导显得非常重要。然而面对学生概括中出现的种种问题,很多教师却缺乏有效的指导方法。有的不知该如何下手解决,显得很茫然,采取的方法低效;有的存在畏难情绪,索性就采取了回避或包办代替的态度。这些都影响着学生概括能力的提高。 　　解决策略:凸现评议指导的环节,教给学生概括的方法。如以上教学片断,另一位教师是这样操作的: 　　师:按照事情发展的顺序,全文可以分成三段,每一段主要写了什么呢?你能用自己的语言来概括一下段意吗?在概括段意时,老师有两个要求:1.语言要通顺、简洁;2.内容要完整、明白。按照这样的要求,请同学们先思考一下第一段主要写了什么?