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反思对操作技能形成影响研究 　　摘要：反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其发生情景的能力，它不但有利于对操作知识和操作技能的理解、同化和迁移，还有利于操作技能学习能力的提高。文章用“反思――技能”模型分析了学生反思对操作技能形成的影响，并阐述了该模型对职业院校操作技能教学的启示。 　　关键词：技能教学；操作技能；反思；“反思――技能”模型 　　 　　反思的内涵 　　 　　反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。在反思过程中，主体自觉地对认知活动进行考察、分析、总结、评价和调节。操作技能是指在实际活动中操纵某种装置的动作技能。操作技能学习活动实际上也是一种认知活动，对其进行考察、分析、总结、评价和调节，不但有利于对操作知识和操作技能的理解、同化和迁移，还有利于操作技能学习能力的提高，因而反思对操作技能的形成具有重要的促进作用。 　　在操作技能学习过程中，主体既要对理念（知识）领域进行反思，又要对行为（操作）进行反思。影响反思效果的因素很多，主要有思想与情感的开放性、知识结构、困境确证、分析与评价技能、交往技能等。 　　 　　反思对操作技能形成的影响 　　 　　反思是操作技能学习中不可缺少的一个环节。在操作技能学习中，反思既包括教师的反思，又包括学生的反思。教师反思会对讲解、示范、反馈、练习的组织等产生影响，从而间接作用于学生操作技能的形成。学生反思对其操作技能的形成的影响可以用笔者提出的“反思――技能”模型（如图1所示）来解释。 　　在“反思――技能”模型中，“全面反思”环节为反思的起始环节，“总结提高”环节为反思的终了环节，它们首尾咬合，形成一个多元循环的闭合的反思系统。在“总结提高”环节之后，反思的结果作用于影响操作技能形成的因素，从而对操作技能的形成产生影响。 　　 　　影响操作技能形成的因素很多。通过对技能教学的实践与理论研究进行分析，笔者认为，影响操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习与反思等。在“反思――技能”模型中，“影响操作技能形成的因素”并未包括全部的影响因素，一方面是因为多种影响因素之间存在着一定的相互作用，另一方面是因为生理成熟水平与人格特征两种因素比较稳定，一般不与其他因素发生相互作用。在该模型中，“影响操作技能形成的因素”是指智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等。 　　反思――技能”模型的具体作用原理如下： 　　首先，学生对自己操作技能学习的各个方面进行“全面反思”，并评判各个方面是否完善。“全面反思”环节包括学习目标反思、学习过程反思、学习态度反思、学习方法反思、学习效果反思和自我评价反思等六个部分，各部分的含义分别如下：（1）学习目标反思。在每个操作技能学习单元结束后，学生立即对预先制定的学习目标进行评估。若目标已实现，就进行成功经验的反思。若目标未实现，则反思失败的原因，并结合后续的学习单元制定新的学习目标。（2）学习过程反思。学生对操作技能学习过程中的预习、听讲、练习、测试和课后巩固练习等各个具体环节进行全面反思，以认识自己的优点和不足，从而不断改进和提高。（3）学习态度反思。学生对自己在整个学习过程中的态度进行反思，端正学习态度，培养学习兴趣，调动学习积极性和自觉性。（4）学习方法反思。学生根据操作技能学习的特点和个人特点选择合适的学习方法，并在操作技能学习中尝试运用，然后反思其有效性并作改进，以不断优化学习方法。（5）学习效果反思。每个操作技能学习单元结束后，学生对自己的学习效果进行反思。若效果好，总结成功经验；反之，则进行改善。（6）自我评价反思。学生经常对自我评价进行反思，以客观评价自己，正确认识自己。 　　评判的结果若为“是”，则进入“总结提高”环节，进行经验总结、方法提炼、优化探索、深化延拓等。若为“否”，则进入“发现问题”环节，找出问题，明确问题情境。然后进入“界定问题”环节，广泛搜集并分析有关经验，找出问题的根源，并提出假设，从而界定问题。然后进入“确定对策”环节，通过搜集、探究等方法确定解决问题的对策。然后进入“实践检验”环节，通过实践检验以上环节中形成的概念和策略方法。如果这些概念和策略方法能够解决当前存在的问题，则进入“总结提高”环节；若不能，或在检验过程中又遇到新的问题，则重新进入“全面反思”环节，开始新的循环。 　　经过“总结提高”环节之后，一方面，学生的思维过程得到优化，认识水平得以提高。这会作用于“全面反思”环节，促使反思系统良性循环；另一方面，整个反思系统的结果会作用于智力水平、知识经验与理论、动机、讲解与示范、反馈、合作学习、互动、练习等影响操作技能形成的因素，使学