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反思小学数学课堂导入三离现象 　　一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。但是我们发现，小学数学新课教学中，一些导人环节的设计。与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注重的规律背离，因而不能起到积极的作用，出现“三离”现象。 　　 　　一、脱离实际学情 　　 　　[案例1]《统计――平均数》(国标苏教版第六册) 　　师：同学们，玩过猜拳游戏吗? 　　生：(兴奋地)玩过! 　　师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。好不好? 　　生：好!(群情激奋) 　　师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。 　　(游戏进行中，大家很兴奋) 　　师：现在。我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢?怎么比呢? 　　生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。 　　师：好! 　　(第一、第二小组的同学分别报出赢的次数) 　　师板书：第一小组：7+9+3+6=25 　　第二小组：4+6+5+8=23 　　第一小组的同学很兴奋：我们赢了! 　　师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢? 　　(第三、第五小组的同学分别报出赢的次数) 　　师板书：第三小组：5+9+7+4=25 　　第五小组：5+3+6+9+7=30 　　第五小组的同学跳起来：我们赢了! 　　第三小组的同学嚷道：他们多一个人 　　师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢? 　　生：第五小组去掉一个人来比。 　　师：去掉谁呢? 　　师：去掉多的――(第五小组的同学摇头) 　　师：去掉少的――(第三小组的同学不同意) 　　师：怎么办呢?我们还可以怎样比呢? 　　(冷场一分多钟) 　　师：(无可奈何)我们可以平均一下来比。板书：平均 　　[反思]本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导八，应该考虑到学生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。 　　 　　二、偏离学习内容 　　 　　[案例2](苏教国标版第十一册《倒数》) 　　师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。 　　师：老师说，“海上”，你可以说―― 　　生：上海。 　　师：对，很好，真聪明!游戏开始―― 　　师：上楼。 　　生：楼上。 　　师：老师喜欢我们。 　　生：我们喜欢老师。 　　师：我吃饭。 　　生：饭吃我。 　　(哄堂大笑) 　　师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。板书课题。 　　[反思]数学课的导入是学生学习新知识的起点，是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。设计导入环节，内容一定要与新学内容科学地、紧密地融合，而不是形式上的相似，本案例中，新学内容是“倒数”，“倒数”就是把一个数倒过采吗?显然是一种误导。这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解，因此说，数学课堂导入内容的科学性选择才能更好地为学生学习新知识服务，将有利于科学地激发学生思维的“兴奋点”，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。为完成教学任务服务。 　　 　　三、背离注意规律 　　 　　[案例3](苏教版第四册《认识角》) 　　(课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤) 　　师：这是什么啊? 　　生：这是千纸鹤。 　　师：你们觉得这些千纸鹤美不美? 　　生：美。 　　师：想不想看看是怎样折出来的? 　　生：想。 　　师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的? 　　(录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景) 　　师：从刚才的录像中，你看到了什么? 　　生1：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。 　　师：很好，你们还发现了什么? 　　生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快； 　　生3：我看到哥哥在剪纸；