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反馈控制在警体教学中应用 　　摘要:该文就反馈控制在警体教学中的应用作了阐述,以加强教师与学生之间的各种反馈联系,达到提高教学质量的目的。 　　关键词:警体教学；反馈控制 　　 　　教学过程是一个复杂的可控系统，在警体教学中运用教学控制，目的在于加强老师与学生之间的反馈联系。对教学过程进行优化控制，使之规范化、科学化，并针对教学的多个环节，及时、准确、适当地加以控制调整，提高教与学之间的协调关系，提高教学质量。本文试图根据自己的实践经验，就控制论中有关教学过程的观点，和警体教学中如何应用反馈控制的方法，进行分析和探讨，以期抛砖引玉，为提高教学质量提供参考。 　　 　　1.反馈控制的基本原理 　　 　　反馈控制论自本世纪30年代创立以来，经历了曲折发展的过程，这门年轻的学科，以其强有力的生命，屹立于科学丛林之中，它不仅牢固地确立了自己的地位，而且对于现代科技的许多领域，产生了巨大的影响。近几十年来，反馈控制论的影响又涉及到了另一门科学领域运动科学。 　　反馈，从字面解释，含“回返馈赠”之意。运用控制论的科学术语来描述，即根据被控对象状态变化所提供的信息，使被控对象的现实状况产生适应客观情况变化的控制过程。而“控制论”则有很多种解释，其中的一个定义，只强调了控制论的某一个特点。如有的人认为：控制论是对接收、储存和加工信息的各种系统进行研究的一门科学；有的人认为：控制论是为了获得有效效应而使信息进行循环的一种过程；有的人认为：控制论是一门研究控制过程的信息科学，是一门具有“超科学意义”的科学。有的人则认为：控制论是对各种复杂动态系统进行最佳、有目的控制的一门科学。 　　本人根据多年的警体教学实践经验，结合上述模型分析认为，警体的教与学也是一个反馈控制的过程。传统教学方法和教学控制论的教学方法的重要区别就在于后者改变了前者不重视学生方面的信息反馈，并强调指出了信息的积累与分析，即依靠教学反馈信息，及时、准确、全面系统地了解学生情况，以便决定下一步的教学安排，教师也可根据学生掌握动作过程中的反馈信息，对原来的教学方法、手段作出适当的调整，有效地控制信息变换过程，使教与学处于一种动态平衡。 　　 　　2.警体教学中的反馈控制 　　 　　众所周知，警体教学活动是教师与学生、教与学的双向活动；教师与学生的关系是输入和输出信息的关系，即教师把有关的警体知识、技术和技能，通过讲解、示范、领做、看图片、录相等教学方法输入给学生；而学生又通过看、听、思维和实践活动接受教师输入的信息。传统的教学将这两个过程看成是孤立的两个部分，强调教师的授业水平和学生的接受能力，采取分头来抓、各个突破的教学机制。现不妨将教学的各个环节与反馈控制的理想模型图作个类比：在教学体系中，学生好比受控对象，老师的教学如同对受控对象的输入（即授的过程），受控对象经过输入，其自身结构体系发生的变化，则可理解为对老师所传授知识的接收过程（即学的过程），学生接受知识、学习知识，必然有所反映、有所实践，这个过程则可理解为受控对象的输出；教师对学生接受知识后所作出的反应进行观察、分析，然后再相应调整教学方法的过程，则可看成是反馈的过程。为使教师达到对学生最优化的控制，就必须将学生输出的信息返回给教师，从而起到教师对学生的监视、调节和校正的作用。 　　任何教学过程都是一个控制过程，而任何有效的控制又都离不开反馈，它是教学过程中较为重要的环节。教师只有及时抓住学生的信息反馈，并加以综合防治分析，才能及时调整教学中的缺陷和不足，从而获得更为理想的教学效果。实践证明，正确利用反馈信息是提高教学效果的重要手段，也是衡量教师素质和教学水平的重要标准。 　　2.1理论教学过程中的反馈控制 　　理论讲授过程是一个信息传递和反馈的过程，教师是信息的输出者，又是整个教学过程的控制者。在讲授过程中，教师是能够得到学生的反馈信息的，关键是要善于察言观色，从观察中掌握学生的反应，然后对自己的讲授进行必要的调节。 　　学生在课堂上的反馈信息，是通过各种不同的情绪或表情反映出来的。例如：有的学生不愿听讲，在课堂上讲话或做别的事情；有的学生感到疲倦，大脑处于抑制状态，思想集中不起来，甚至打瞌睡；有的学生可能因讲授不能满足他的要求，而似听非听、表情淡漠；有的学生注意力集中，但面带疑惑，可能是有的地方没听懂，或是教师有些地方没讲清楚；还有的学生处于兴奋而轻松的状态，注意力集中，对教师讲的“心领神会”引起共鸣，以至频频点头，报以微笑。面对学生积极的反馈，针对其兴奋点，控制自己的讲课节奏，尽可能延长学生的兴奋状态、确保学习注意力高度集中，从而提高上课的效果。面对学生的消极反馈，则一定调整教学方法、手段，观察学生的眼色，判断他们听懂了没有，分析他们的心理活动，或者采取提问的方式，直截了当地进行