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反馈教学在初中英语阅读教学中应用 　　【摘要】反馈教学是一种行之有效的教学模式，不同的反馈时机有不同的反馈效能，在实际教学中广泛应用能够充分调动学生的思维，及时察觉和纠正错误，提高学习效率，有利于调控教学进度，提高教学质量，完善教学效果。本文以实际初中英语课堂教学为例，运用了程序教学理论，反馈教学法进行研究说明，反馈教学是如何在实际课堂中得到有效利用，并事半功倍的。 　　【关键词】有效教学 教学反馈 初中阅读教学 　　一、前言 　　随着我国教学改革的不断发展，对课堂教学质量的要求越来越高，反馈教学在实际课堂的应用势在必行：1.教学反馈可以使教师及时知道自己的教学情况，根据反馈制定教学计划，改进教学方法；学生根据反馈调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。2.教学反馈能够让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成良好的课堂互动，培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。 　　据Price（2009）调查，仍然有大量的证据显示教学反馈未能如期对学生起到促进学习的作用。教学反馈的研究也仍然处于小规模的初级阶段，很多一线教师只顾一味地说教，忽视学生的个性差异及身心发展水平以及现实情况，不会充分利用教学反馈，教学效果不明显，常常在教学反馈环节中存在的一些问题：老师完全捉摸不透学生的想法，师生之间没有交流，课堂教学活动也就变得死气沉沉。出现如此恶性循环的局面，正是因为教师没有恰当地运用反馈开展教学活动的结果。因此本文立足于国内外的教学现状，探讨教学反馈在英语教学中可能存在的问题并提出相应的建议。 　　二、理论基础 　　1.反馈教学的界定。随着学术界对英语学习的日益关注，众多的英语教育专家就如何有效地开展英语教学工作问题进行了长久的讨论，其中教学反馈（feedback）就是重要的一环。 　　早在1948年，美国麻省理工学院的维纳在《控制论》一书中首次提出了“反馈（feedback）”的概念，其最初定义体现了：“反回、反哺、反送”的意思。 　　扎霍里克（J.A.Zahorik）在综述众多有关教师教学行为的研究成果时发现，“反馈是教师的主要教学行为，课堂上有1/3的行为属于‘反应-评价’行为，其中大部分的实施者是教师。” 　　笔者认为，反馈是一个双向“输入―输出”的过程，一方面教师在教学中“输入”学生对知识与技能的掌握情况，及时“输出”，采取措施，调整教学过程，以达到最佳的教学效果。另一方面，每个学生也都在“输入”接受教材和教师的信息之后，通过练习“输出”，将正确的内化，错误的改正，更有效率地学习。 　　2.反馈教学的特点。 　　（1）课堂反馈是在教师和学生相互进行的双向活动中，学生对新知识的掌握情况及教师对这个课堂的把控情况。 　　（2）教师通过学生的课堂表现，得到反馈结果，及时调整教与学，力求在有效的授课时间内，获得最大的教学效果。学生根据反馈可以及时找出错误并改正，获得良好的学习效果。 　　（3）最基本的特点与要求，是让学生掌握获取知识的主动权，充分体现了新课改“学生主体，教师助推”的教育理念。 　　三、反馈教学法在初中英语阅读教学中的应用策略 　　1.适时反馈，找出不足。教师的教学要考虑学生现有知识基础水平，不能只是照本宣科，脱离实际。对于简单知识，为了节省课堂时间，可以匆匆一笔代过；而对于重难点，要适当放慢速度，加深印象。教师对知识的阐述，原理的分析和解释，都要有严密的科学性和逻辑性，对学生的反馈更要有灵活性，敏捷性，及时洞察学生的反应，掌握课堂的节奏。 　　例如，以人教版七年级上Unit 9 my favorite subject is science 为例。是的最后一个单元，临近期末，学生们都很疲惫和散漫，有些听不进去，恰巧几天后就是圣诞节，所以教师决定课上先用一首Christmas song来缓解一下课堂氛围，吸引学生的注意力。听到歌曲，学生顿时精神了不少，课下睡觉的同学也都坐直了，抓住机会，教师提出问题，引发学生思考，导入新课：“I like this Christmas song best ，do you like it ？” 学生答：“Yes， I do ….”老师继续引导：“favorite=like…best”用来表示“最喜欢”“How many subject do you have in this semester ？ What are they？”学生们平时对学科名称的英文表达有一定了解，小学也曾学过，所以这部分只以复习的形式，一带而过。当问及：“What’s your favorite subject ？”的同义句时，只有几个同学举起了手，还有一大部分学生眼神疑惑，显然这些同学没有灵活运用短语“like…best”，既然学生们反馈回来的信息是没有弄懂，那自然