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反馈研究对大学英语写作能力培养启示 　　摘 要:针对我国大学生的英语写作能力偏低的情况,广大研究者和教师开始尝试以交际理论为基础,强调写作认知过程的过程教学法,其中以师生合作、同伴合作学习和讨论的方式进行的反馈是对传统的结果教学法的重大突破。大学英语写作课堂里作文批改反馈途径有两种,一是教师和学生间的信息交互(教师评语),另一种是学生间的信息交互(同伴互评)。鉴于两种反馈形式各有其优点和局限性,切实提高中国英语学习者的写作能力,我们提倡采取兼收并蓄,在大学英语写作课堂中结合教师评语和同伴互评的综合反馈形式。反馈研究对大学英语写作能力培养的启示主要是反馈要具有顺序性、针对性、激励性和启发性。 　　关键词:反馈;英语写作;能力;培养 　　 　　一、引言 　　 　　 “写”是听、说、读、写四项基本语言技能中最难掌握的一项。我国大学生的英语写作能力偏低,从历年的大学英语四、六级考试写作成绩就可看出,非英语专业学生的写作能力亟待提高。对于如何提高学生的英语写作能力,广大研究者和教师从不同角度展开了理论探讨和实证研究,开始尝试以交际理论为基础的过程教学法。与传统的结果教学法不同,过程教学法是以交际理论(Interaction Theory)为基础,强调写作的认知过程,强调在一稿基础上多稿修改制,强调通过师生合作、同伴合作学习、讨论的方式启发学生思维,充分发挥学生的主体作用。过程写作教学法指导下的多稿修改过程中,以师生合作、同伴合作学习和讨论的方式进行的反馈是对传统的结果教学法的重大突破。本文在查阅国内外相关文献的基础上试图去探索反馈研究对大学英语写作能力培养的启示作用。 　　 　　二、研究回顾 　　 　　反馈原是控制论的一个基本概念,20世纪70年代“过程教学法”的兴起将其引入写作教学。过程法以交际理论为基础,强调写作过程是一项师生共同参与的交际活动,强调在写作过程中通过师生之间、学生之间的交际活动给写作者提供及时有效的帮助和指导,强调将重点放在“写作表达和创造的过程之中”。 　　写作教学中的反馈是指“读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。国外学术界早在上世纪九十年代就对写作反馈机制的重要性进行了研究。Dessner认为教师的评改、建议及纠正错误等能对学生修改作文产生明显作用。Beason指出:“反馈与修改是很有价值的教学手段。Dana Ferris也指出:随着第一、二语言写作研究和教学的发展,过去几十年里发生了很多的变化,但有个要素始终没变,那就是教师给自己的学生提供作文反馈的重要性。Hyland同样认为:给出有效反馈是任何一位写作教师应关注的首要问题,而且是写作教学研究的一个重要领域。 　　国内学者陈海是较早肯定英语写作反馈机制必要性的学者之一,早在1994他就指出:写作练习的批改应该是写作教学的一个重要组成部分。随后,杨敬清也在实验研究的基础上得出结论不同的评改方式均能提高学生的写作水平,修改本身就是提高作文质量的有效环节。 　　 　　三、大学英语写作课堂的反馈途径及优缺点 　　 　　大学英语写作课堂里作文批改反馈途径有两种,一是教师和学生间的信息交互(教师评语),另外一种是学生间的信息交互(同伴互评)。 　　教师评语一直是ESL (English as a Second Language)和EFL (English as a Foreign Language)写作教学中的主要反馈形式。教师能够针对不同写作水平的学生提出有效的具体的内容和意义两方而的建议,内容丰富、细致具体的教师评语能力学生写作水平的提高给予积极的影响。但是,在传统的写作教学方法指导下,中国写作课堂注重学生的一次性作文成稿,通常采用的教学方式是模版示范和讲解以及写作文体的格式规范和相关常见写作技巧的机械介绍;老师作为学生作文唯一的评判人通常对内容评价模糊,仅仅停留在对作文的单词拼写、词汇、语法等微观方面进行简单的修改,并且老师往往并不要求学生关注评语更不用说要求学生根据评语重新修改作文,结果导致学生对评语的负面和轻视态度。传统的结果写作教学法使得单一的教师批改暴露出诸多弊端:(1)一次性的成稿使得写作训练的效果局限于短期、断续的范围里,不利于形成长效、连贯推进的良胜循环写作训练机制;(2)范文模仿和严格的文体格式要求极大程度上限制了学生创造性思维的发挥;(3)教师评语对于作文构思、上下文内容的逻辑连贯等作文宏观细节的忽略处理会误导学生放松对作文宏观角度的关注和思考;(4)教师作为唯一的读者兼评判者,容易使学生感到压力,放弃自己原有的思想而去遵循教师的标准,显示出很弱的读者意识。Zamel也指出尽管写作教学的重点逐渐从形式转向内容和交际,教师在批改学生作文时仍侧重于文本的语法错误更正,从而导致学生在写作过程中