反馈教学法和情境教学法在中高技会计实训类课程运用.docVIP

反馈教学法和情境教学法在中高技会计实训类课程运用 　　摘 要：本文论述了如何在会计实训课程中，通过情境教学法模拟真实环境，创设工作情境，让学生养成严谨、认真、细致的工作态度，并在教学过程中巧用反馈教学法，留给学生独立思考的时间和空间，培养学生举一反三，提升运用知识的实践能力。 　　关键词：反馈教学法和情境教学法 会计实训课程 教学方法 　　在中高技会计实训课堂中，对于如何采用有效的教学方法，给学生提供明确和完整的知识结构体系，激发学生的学习兴趣和动手能力，启发并活跃学生的思维，使学生对晦涩难懂的专业知识能融会贯通，既能提升专业技能，也能提高社会适应能力的问题，笔者经过几年的教学实践，发现情境教学法和反馈教学法在会计实训教学中能够取得较好的效果。 　　一、教学方法及教学现状分析 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。 　　反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教学法，师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种新颖科学的、集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。 　　15-18岁年龄段的中高技学生，正处于成人前期。他们的认知能力有了显著发展，情感丰富但不稳定，意志过程的理智性明显提高，个性倾向比较明显，自我意识发展较快，自制力和独创性较强。由于学生对象的复杂性、课堂反馈的多样性、师生情感的丰富性、教学内容的深刻性，对教师的要求越来越高。如果不根据具体情况，只强调呆板的固定教学模式，任何一种教学法都将导致教学的不成功。下面，以会计模拟手工账实习为例，来谈谈“反馈教学法”和“情境式教学法”的结合使用。 　　二、情境教学法和反馈教学法在会计实训课中的应用 　　1.良好的教学情境能保证教学信息通畅 　　（1）创设仿真会计工作环境。在会计模拟手工账实习场地上，运用情境教学法，选择在会计实训室，营造工作氛围，使每位学生都有一个独立的会计岗位。通过建立模拟公司（如广东省互营有限责任公司），让学生在特定背景下身临其境地去思考问题、发现问题和解决问题。 　　（2）在手工账实习课程的过程中，教师要维护工作秩序，引导学生提高工作效率。在第一次上课时，教师对学生明确模拟手工账按照在企业上班的方式，严格执行考勤制度、模拟计薪。即每位同学的“工资”是2000元，例如：有迟到、早退、旷工、脱岗和睡岗等违纪情况者，将按照模拟公司的考勤制度扣工资。 　　（3）角色扮演。在实训业务活动组合方式中，教师可以安排学生在模拟公司扮演几个会计岗位角色，以小组或个别方式接受实训指导，在参与工作的过程中了解工作的流程和账务处理的方法。例如：根据图1所示，教师基于业务需要，分组进行岗位设置，让学生扮演不同的角色、负责相关的会计业务。 　　2.在营造教学情境的基础上巧用反馈教学法 　　在营造教学情境的基础上巧用反馈教学法，留给学生独立思考的时间和空间，培养学生举一反三，提升运用知识的能力和实践能力。 　　教学传播是一个具有传输与反馈的双向过程，既有教师向学生发送信息的过程，又有学生向教师反馈信息的过程。师生之间的信息交换是互逆的，因此教学表达也具有双向性、同时性的特点。教师应及时注意学生的反应、了解教学信息传播的效果，适时地进行教学信息的反馈活动，并用于调控教学表达的速度与节奏。 　　（1）教学过程实际上是师生之间信息交流的过程。这一过程是以教学内容为媒介，将教师和学生联系起来的一个共同体――信息系统。这时知识成为信息，教师既是信息的输出者，又是信息的输入者。教师在备课及课堂教学的实施中，充分发挥自身潜在变量的作用。在会计手工账教授环节中，按照教师信息输出→学生输入（接收）信息→学生反馈（输出）信息→教师输入（接收）信息→教师发出新信息……，循环进行。其终端是处理经济业务的结果。在会计手工账实训中，学生将所学知识应用于完成经济业务的原始凭证、记账凭证、账簿登记等实务操作。 　　（2）在会计实训类授课过程中，反馈教学法的结构从知识结构、认识结构和非智力因素结构三个方面来把握。这些结构表现在新授课的多次反馈和练习中的四个台阶。在授课过程中，教师要注意全面获取学生自学的反馈信息，及时进行量和质的控制，同时注意辅导差生。 　　例如：12月8日，副总经理苏民出差归来，报销差旅费2800元，借款余额200元交回财务部门。 　　首先，在处理这笔经