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反馈矫正在初中英语名词复数教学中运用 　　新授课是初中英语教学中最常见的一种课型。反馈矫正是目标教学中的核心环节，它贯穿于目标教学的始终，在目标教学这一环节进行的好坏是关系到95％以上的学生能否当堂达标，不出现或少出现失误，从而达到整体优化，大面积提高教学质量之目的。因此在新授课教学中，要想灵活顺利地驾驭课堂，就必须注重教学过程中每一环节的课堂信息的反馈及矫正。下面就以下几个方面谈一谈本人在新授课――名词复数中是如何运用课堂信息的反馈及矫正的。 　　一、超前反馈 　　(一)通过认真钻研教材，分析前后知识间的内在联系以及名词复数在初中英语教材中的位置，确定了以下几个问题： 　　1.确定了本课教学中的两点一关键，即重点――名词复数形式的变化规则；难点――变化后的读音；关键――如何以最快的速度使学生熟练掌握和运用两个规则并形成基本技能。 　　2.确定了本课的教学目标： 　　a.熟练掌握并能正确运用名词的复数形式的变化规则。 　　b.能够基本正确地读出所学过的名词的复数形式及相应句型。 　　c.能够做相应的口笔头练习。 　　d.能够运用句型What are these/those?Theyre……进行实物表演。 　　(二)为了进一步了解学生对句型Whats this／that？Its a／an……及前几个单元中出现的单数名词掌握的熟练程度，同时也为了得到最新的反馈信息，在前一节课结束前，利用图片和实物进行了问答表演，结果发现：有几个个别差生出现张冠李戴的现象，而其余学生均能对答如流，顺利完成对话。这说明个别后进生还需进一步复习单词方能接受新课。 　　(三)在每次利用图片和实物进行问答时，学生们都踊跃举手，而且举得很高。生怕教师叫不到自己，有个别学生都要站起来了，这说明看图说话问答这种直观教学学生们乐于接受。在讲授新课时，也可利用这种教学方式。 　　(四)在第五单元讲Whats this／that？Its a／an……句型时，有两位同学问我：“老师，我们只学习了一个苹果，一个香蕉，一本书，一块橡皮等，若说两个苹果，两个香蕉，三个鸡蛋怎么说呀?是把a换成数词吗?”通过学生的问话可以看出，学生有进一步学习名词复数形式的愿望和要求，这便为本课的教学提供了良好的精神基础。 　　(五)根据名词复数教学中的重点、难点以及学生对相关知识的掌握情况，可以预见名词复数是初中英语教学中一个较容易出错的语法项目，虽然掌握了规律，但真正形成技能是有一定难度的，特别是差生，这便需要教师在教学中多讲解做题方法及技巧，同时多增加一些练习，对于差生要做到个别指导。 　　(六)鉴于教学内容和学生的实际情况，我选择了以下教学方法： 　　a，充分利用比较法，由旧知引出新知――变化规则。 　　b，通过练习，归纳总结出读音规则。 　　c，充分利用直观教学，讲练结合，环环相扣。 　　二、教学准备的反馈矫正 　　（一）根据本课的特点和知识间的内在联系，课前布置了一个复习题。 　　复习题：复习前六个单元中出现的所有名词，要求见物或图立即脱口而出。复习这(那)是什么?是……句型，要求利用实物或图自由问答。 　　（二）为了对学生课前复习准备情况做到心中有数，进一步为新授课铺平道路，达到新旧知识自然衔接，在新授课开始之前，我收集了许多学生们的学习用品后置于讲桌之上，再结合图片，以一条龙的形式对图和实物用句型Whats this／that?Its a／an……进行问答，结果这次回答学生们踊跃参与，积极问答，回答准确流利，没有一个出错的，这便使我这颗悬着的心放下来了，因为这使我得到暗示，讲授新课前的旧知识缺陷已经得到弥补，新授课可顺利进行。 　　三、精讲点拨中的反馈矫正 　　在做完第一部分题组后，学生们对名词复数形式的变化已经有了初步了解，这时便需要马上引申出变化规则。我以为学生们会很容易总结出变化规律的，结果让他们总结时，他们紧锁眉头，态度急切而不积极，个别学生窃窃私语，又似在思维状态中努力挣扎，这说明学生对名词复数的变化虽有了解，但还不完全了解，那么这便需要转换学生的思维角度，使其摆脱困境，引导学生去总结变化规则，于是我便说“通过以上几组训练我们不难看出名词复数的变化一般是在单数名词的末尾加 ，而以s，x，sh，ch结尾的名词则加，这便是名词复数形式的变化规则。再有，我们看this的复数形式应该是，that的复数形式应该是，is的复数形式应该是。”学生回答问题时态度积极主动，声音宏亮且回答准确，兴致勃勃，这说明学生已经摆脱刚才的困境，解决了心中的困惑。这时，我们也可以按计划进行下一个项目的教学了。 　　“那么名词复数形式的变化后的读音规则共计五条。下面我们再找同学概括一下名词复数形式的读音规则，请举手。”大约有80％的学生举起了手，我找了五