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反馈教学构建苏派小语世界生命回路 　　在教学过程中，来自学生的反馈代表了学生对于课程本身及教师教学的看法，能够优化教师的教学方法。相比于传统教学，反馈教学的实施基于学生的课堂体验与心理需求，能够有效强化学生学习的主观能动性、克服对学习的畏难心理、提升创新意识和学习效果，还有利于帮助教师及时调整教学方式，提高教学质量。 　　一、反馈教学的基本内涵 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。” 　　根据以上观点，完整的教学过程应当由“教学―反馈―修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中，教师不仅承担着最初的教学任务，同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体，在接受教师教学的同时，同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息――该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断，并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看，教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应，并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此，教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。 　　但在实际教学过程中，许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学，对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注，由此导致部分学生学习积极性逐步下降，缺乏创新精神，甚至对小学语文课程产生抵触情绪，最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。 　　另一方面，有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养，但在操作上却相对僵化或存在误区，不针对学生个体情况采取个性化措施，同样难以取得令人满意的教学效果。 　　因此，借由学生反馈提升教学，培养创新精神，因势利导、适时沟通，切实关注学生的课堂体验与心理需求，是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。 　　二、反馈教学的应用价值 　　小学教育过程中，促进、支持学生发展，增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中表现出一种“倾听”和“理解”的意愿。所谓理解学生，是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性，将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。 　　从语文教学的角度来看，小学生正处于最为关键的学习期。一方面，这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程，恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣；另一方面，这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期，他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑，这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式，正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此，反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言，将产生重要影响。举例来说，如果学生形成了“我不行”的想法，将会导致其对小学语文产生抵触情绪，本能排斥教师的教学，甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。 　　而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识，情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣，主动与教师在课堂上进行互动，积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态，借此实施恰当的反馈教学，进而产生激励效应，大大提升教学效果。 　　但必须注意，并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率，激发学生的学习兴趣。而要做到这一点，就必须掌握正确的反馈分析方法。否则，就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰，直接影响教学效果。 　　三、反馈教学的分析方法 　　（一）即时分析 　　即时分析是指在教育活动过程中，重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况，主要分析方法包括问答分析与观察分析。 　　1.问答分析 　　教学过程中，学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳，而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此，通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析，将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源，判断出现问题的原因，并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。 　　2.观察分析 　　“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯，其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此，教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现，从他们的神态或动作中获取信息，分析学生当前的学习情况。