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反问句教学引发对语文教学思考 　　提到修辞方法，相信大家就会不约而同的想起比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等等。在我们上学的时候，几乎在讲授每一篇课文的时候，修辞方法可能就是我们的语文老师说的最多的话了。每一节阅读课、作文课都会强调一下某某处用了什么修辞方法。但是，我们之中，有多人真真正正的学会了、学懂了修辞方法呢？ 　　王荣生教授在《语文科课程论基础（第二版）》中写到：当今流行的，似乎是对语文课程与教学“知识泛滥”的“指责”；对此，恐怕要做具体的分析。实际上，所谓“泛滥”，根由在于语文学校知识的贫乏，或者说，是“贫乏”的一种变相表现。可以这么说，凡是高中“教”的语文知识，初中都“教”过，凡是初中“教”的语文知识，小学都“教”过。所谓“知识泛滥”，本意是说，从小学到初中、高中，我们的语文课程与教学就在这么几小点的知识里来回倒腾，“一个‘比喻’从初一（注：事实上是从小学）一直‘砸’到高三”，而且还将这种低水平的繁琐重复，美其名曰“螺旋型”。而之所以只能在低水平繁琐重复，与相关学科没有能向语文课程与教学提供足量的、适用的语文知识，有极大的关系。 　　王教授提出的关于比喻句的教学，从笔者上小学到高中，现在回想，却有同感。这一直是一个我不知道如何解释，不知道应从语文的哪个方向来分析来看待这个问题，直到在康城实验学校听了香港教育学院赖明珠老师的《诗歌欣赏与仿作》之后，稍稍有了点启发，并在这里写下一点想法。 　　这堂课的学习内容是诗歌欣赏与仿作――运用反问句来修饰诗歌题材的比喻义。首先，教师展示诗歌，学生齐声朗读，教师提问引发学生自己发现问句，由此引出反问句的教学；然后，师生互动，老师引导学生一起发现反问句的特点、形式与功能；最后，练习。将句子改写成反问句，并在热狗、木鱼、黑客、龙眼中选择其一为话题，小组合作用反问句写一首诗歌。小学五年级的学生充分发挥想象力，利用这节课所学习的知识以及结合自己的生活经验，饶有兴趣的参与到每个小组的写作主题中，每个小组都很好的完成了诗歌的习作，并与在场的每一人一起分享。 　　这节公开课，激起了笔者对自己所接受过的修辞方法的教学的思考。从这节课的教学过程，笔者真切的感受到，这样的教学，学生才真正学会了什么是反问句，最后学生自己写出的作品就是最好的说明。笔者所接受过的反问句的教学，只是蜻蜓点水般。每节课语文课都在讲，但从来没有详细的讲解过。 　　作为学生，这是笔者听过的比较新颖的的一节语文课了。教授诗歌的仿写与写作过程中，把反问句讲得透彻明白。我分析其原因主要是：教学目的明确与教学内容的确定性。本节课的设计与教学主要是教会学生诗歌欣赏与仿写――运用反问句来修饰诗歌题材的比喻义。整节课的大部分时间都在围绕反问句的特点、形式功能的分析，并提供反问句的练习，最后水到渠成达到诗歌的仿写，这就是这节课的精髓。这节课内容只有两项，反问句与诗歌，也可以简单归为一个，即反问句。教学目的明确与内容的确定性，系统的讲解反问句这一知识点，让每一位学生心领神会。 　　大陆的语文教学过程，至少笔者身边的语文课，修辞知识的教学只是泛泛而教，时间也花费了不少，就是事倍功半，甚至不见效果。笔者觉得最要的原因就是教学目的不明确、教学内容不确定。 　　从语文课程标准来看，在《九年义务教育小学语文国家课程标准》和《高中语文新课程标准》中，关于修辞一共提到了九次。如在第四学段（7～9年级）阅读第十三条中，写到：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”在写作中第八条：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 ”高中部分，语言文字应用与探究中写到：“阅读语言文字著作，学一点语法、修辞、逻辑知识，尝试用所学的知识解释语言文字运用中的现象，有兴趣探索语言文字方面的规律和问题。” 　　语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，注重培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程标准对听说读写的能力做了详细的规定，但是对于寓于听说读写教学之中的修辞方法的教学的相关的规定却很少，只简单的提了九次。在语文课程标准的总指挥棒下，一线的教师也同样重视听说读写的教学，忽略了听说读写能力的基础教学，即修辞方法的教学。修辞方法的教学只是在每一节课中稍带的讲讲，并没有被列入语文教学目标中，进行详细的讲解。 　　从进入校园开始，语文课就是一门重要的课，安排的课时最多。语文也是一门与现实生活最密切的一门课，在生活中也时时刻刻在学习运用着语文，但语文的成绩经常是学是那个成绩，不学还是那个成绩，收效甚微。究其原因，就是教师忽略了最基础知识的教学