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图形表象教学建议 　　[摘要]图形表象是表征几何概念的一种重要形式，它是几何概念教学的一个重要组成部分。本文在认真分析了当前几何概念图形表象教学的基础上，给出了以，下建议：一、教师要正确认识图形表象表征的意义；二、引导学生经历图形表象的抽象过程，在理解的基础上识记图形表象；三、借助学生的言谙，揭示图形表象所表征的意义；四、在变式训练中帮助学生进一步认识图形表象；五、在图形变换中沟通图形表象之间的联系。 　　[关键词]图形表象　几何概念　变式训练 　　 　　图形表象是几何概念表征的重要形式之一，是保持在人脑中几何物体的形状。正确认识图形表象，是学生理解几何概念的重要标志之一。图形表象具有鲜明的具体性和直观性，与概念的言语表征相比，图形表象表征的意义较容易被学生认识。小学生特别是低年级学生，他们掌握的汉字和词汇较少，抽象的逻辑思维能力弱，他们认识言语表征的几何概念有着相当大的困难。当前小学一、二年级数学课本主要采用图形表象来表征几何概念。就是其中的一个主要原因。 　　同时，图形表象也具有一定的抽象性和概括性，它反映的是一类具有共同特征的图形。图形表象的抽象性和概括性极易被它的具体性和直观性所掩盖，以致在教学中师生经常不能认清或错误地理解图形表象所表征的意义。如，学生根据长方体的图形表象，常误认为它的长、宽、高的长度一定不相等。似乎简单的图形表象反而成了学生学习的一个难点，现行多种版本的小学数学课本为此也想了很多办法，例如分段教学几何概念。事实上，几何图形表象作为一种数学语言，它有着自身的一些特点或规律。根据图形表象的特点与规律，因时制宜地选择教学方法或手段。精心组织教学，是提高其教学效率的重要保证。在认真分析当前图形表象教学的基础上，本文给出了以下教学建议： 　　 　　一、教师要正确认识图形表象表征的意义 　　 　　几何概念是一类几何物体的本质属性在人脑中的反映，它常用图形表象和言语两种形式来表征，其中，用图形表象表征几何概念的意义，是由几何概念的特点决定的，具有一定的特殊性。现行各种版本的小学数学课本，都特别重视用图形表象来表征几何概念的意义。例如，苏教版和北师大版教材(一年级上册)都精心编排了长方体、正方体和圆柱的图形表象的相关内容。 　　教师是教学的组织者和引导者，教师正确认识图形表象所表征的意义，是保证图形表象教学质量的前提。图形表象表征几何概念的特点如下： 　　 　　第一，数学学科通常用一般图形表象来表征几何概念，并把它规定为几何概念的图形表象(几何概念的标准图形)。广义的图形表象按照其概括性，可以分为一般图形表象和个别图形表象，其中，一般图形表象是个别图形表象共性的抽象与概括，反映的是这些图形表象共有的、一般的特征，而个别图形表象反映的则是具体的、个别的几何物体的图形特征。教师在认识图形表象时，不仅要看到它的一般性，而且还要想到它的特殊性。例如。图形“口”是正方形的图形表象，它反映了正方形图形的一般特征，同时，它也是长方形的图形表象即“□”的一种特例，是长与宽相等的长方形的图形表象。 　　第二，几何概念的图形表象既表征了概念的本质属性，也表征了概念的非本质属性。几何概念的图形表象一般是经过两次抽象而形成的。首先是以具体事物为对象，抽象出概念的个别图形表象。其次，再以个别图形表象为对象，抽象出概念的一般图形表象即图形表象。不过，图形表象仍然可以在客观现实生活中找到原型，它依然具有鲜明的个性特征，它既表征了概念的本质属性，也表征了概念的非本质属性。例如，观察图形“口”，它在表征平行四边形概念的本质属性的同时，也表征了该图形的四个角都不是直角，但是后者并不是平行四边形概念、的本质属性。因此，教师应该认识到，帮助学生认清图形表象所表征的内容哪些是概念的本质属性，哪些不是概念的本质属性，这是几何概念教学的一项重要内容。 　　 　　二、引导学生经历图形表象的抽象过程，在理解的基础上识记图形表象 　　 　　通过调查，发现图形表象教学中出现的错误与学生的记忆有着密切的联系。学生在图形表象的起始学习过程中都能正确认识它所表征的意义。但是在一段较长学习时间过后，许多学生就会误解图形表象所表征的意义。心理学研究显示：“依识记的材料有无意义或学习者是否了解其意义，识记可分为意义识记和机械识记。”学习者如果只能按照材料所表现的形式进行识记即机械识记，他们记忆的效果必然会差并且容易出现错误：学习者如果能根据对材料的理解，运用有关的经验进行识记即意义识记，他们记忆的效果肯定好，而且时间长，不易出错。 　　意义识记，要求学生在理解的基础上识记图形表象，即学生“能描述对象的特征和由来，能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系”。因此，教师在教学中不仅要引导学生对几何物体的形状逐一考察分析，将它们的个别图形表象分