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商科高职院校人才培养模式下思想政治理论课缺陷研究 　　[摘要] 商的本质是与人打交道而不是与物打交道，商不以智力型的认知规律为主，商科高职人才培养模式是强调以培养智力技能为主；商科专业的工作对象主要是充满感情的人而不是冰冷的物；商科领域的经营管理必须要掌握整体营运的知识；商科类的学生必须经过大量的实践才能完成知识的转化。培养健康的人格人品，有亲和力的人际交往沟通能力，超强的语言表达能力，是商科院校教育的重要内容，而目前商科高职院校的思想政治理论课教学在教学内容、教师、教学方法、考核方法、教学管理模式上存在缺陷，不能适应要求，必须改革。 　　[关键词] 商科 思想政治理论课 缺陷 　　 　　商科高职院校教学是以“职业教育”为基础，就业为导向。而加强商科高职院校学生的思想政治理论教育实际上就是由学生的就业现状所决定的。商科高职院校学生大多数都有兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不故步自封的人生进取精神。这是很多用人单位之所以青睐于商科高职院校学生的真正原因，因此，对学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育，教育学生首先学会做人，其次学会做事，只有这样，才能增强其就业软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求，必须真正地从思想上统一到上述认识上来。只有这样，商科高职院校培养出的学生才能是全面发展的社会主义建设者。 　　一、 商科高职人才培养模式特点及要求 　　商的本质是与人打交道而不是与物打交道，商不以智力型的认知规律为主，而是以情感、意志力、习惯为主，培养健康的人格人品，有亲和力的人际交往沟通能力，超强的语言表达能力，是商科院校教育的重要内容，商科是研究企业经营及其管理的学科，创新商科高职人才培养模式，必须明确和掌握商科高职人才培养特点：商科具有智能性，商科以培养智力技能为主，工科则以培养动作技能为主，复杂性，商科专业的工作对象主要是充满感情的人而不是冰冷的物；综合性，商科领域的经营管理必须要掌握整体营运的知识；实践性，商科类的学生必须经过大量的实践才能完成知识的转化。把握商科高职人才培养模式的特殊性、复杂性、综合性、实践性的特点，是培养面向市场、适应岗位、充满活力的商科高职人才内在要求。 　　商科高职人才培养模式要求我们要全面实施教学质量工程，积极推进内涵建设，推入到以“项目导向、任务驱动”为特征、以“技艺分解、能力递进”为要求，以“市场对接、职业衔接”为标准的教学改革中来；要加大实训力度，保障实训质量，使学生在逼真的企业生产环境中进行“真刀真枪”的“实战”训练；要吸纳企业高管参与专业改革与建设。 　　二、 传统商科高职人才培养模式下的思想政治理论课的缺陷 　　1、教学内容的缺陷，思政课教材重视普适性，忽视特殊性 　　根据05思政课改革方案，各高职院校使用的是全国高校统一教材，理论性强，知识系统，内容丰富。而商科高职院校的目标定位决定了对理论的要求不像本科院校那样系统全面。因此，重视普适性的思政课教材因其理论性、系统性过强，内容庞杂、抽象，趣味性较差，不能适应学习基础相对薄弱的商科高职学生的需要，教学内容与学生自身实际和专业实际严重脱节，不符合商科高职学生的需求。 　　2、教师的缺陷，学历高经历少，实践经验少，教学理念相对落后 　　当前招聘高校教师的一个主要的标准就是学历。高学历的教师应聘者自然是由培养高学历人才的高校培养出来的。这些高学历的硕士在读书期间所接受的正规教育本来就是理论性与研究性很强的传统教育。在他们还没有任何社会实践经验的时候他们就早早地站在了讲台上。长久以来的读书习惯再加上对社会实践的生疏， 使得他们形成了一整套的“自娱自乐”的教书方式，学历高经历少， 他们不愿也不见的能够轻易地转变这种传统的教学方式。商科是一门实践性很强的应用性学科，要通过实践给学生以思维素质的训练、行为规范的训练、基本技能的训练和基本环境的训练，让学生了解最新的管理信息，接触最前沿的管理活动。而达到这一目的的前提条件是，教师应首先走入实践，介入企业经营活动，与企业保持日常的联系， 对企业的发展进行跟踪研究，但思政教师不了解中国企业实情的现象普遍存在，讲课拘泥于书本或现成的案例材料， 而较少深入企业调查研究，目前，大部分高职院校正在实践工学结合教学模式，专业课改革如火如荼。置身于这种环境中，思政课教师也意识到课程改革的必要性，但对改革的紧迫性认识不足，对高职教育教学新理论学习理解不够到位，大部分教师沿袭应试教育模式，局限于课堂“灌输”形式，教学理念有待提高。 　　3、教学方法的缺陷，重传授知识，轻实践应用 　　思想政治理论教学与其他课程相比，有其自身的特殊性。一方面不仅要向学生传授理论知识