国内小学生数学学习不良研究概述.docVIP

国内小学生数学学习不良研究概述 　　摘 要： 国内小学数学学习不良研究主要专注于认知特点和认知干预两个方面。认知特点研究横向比较研究较多，而纵向比较研究和干预研究较少，从研究内容看，主要集中于数学应用题领域，与数学大国相比，此研究相当薄弱。本文提出了有待研究的方向。 　　关键词： 小学生数学 学习不良 认知特点 认知干预 　　数学学习不良是指在正常的学校教育情境下，智力正常，但数学成绩很低，同时排除有情绪障碍和有明显器质性脑损伤或精神障碍的儿童。国内的研究将数学学习不良（mathematical learning disability，简称MD）称为数学学习障碍、数学学困生、数学学差生、数学后进生等。曾盼盼等[1]对数学学习不良的研究及其趋势进行了综述；徐速[2]对西方数学学习困难研究进行了综述；胥兴春等[3]分析了学生数学困难形成的原因。本文从认知特点研究和认知干预研究两个方面对国内定量研究进行概述，然后简评，提出进一步研究的方向。 　　一、概述 　　（一）认知特点研究 　　1.横向比较研究 　　牛卫华等[4]对学困生和优秀生解数学应用题策略的对比研究发现：（1）解应用题认知步骤的一致性。尽管两组儿童解应用题的成绩不同，但他们都经历了大致相同的认知步骤，即阅读、分析、假设、计算和检查等；（2）分析阶段认知活动量与质的不同是导致优秀生、学困生解题成绩差异的重要原因。从量的分析发现，优秀生解题过程中用时所占比例最高的是在分析阶段，而学困生则在计算阶段。对质的分析发现，在分析阶段，与优等生相比，学困生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，在使用法则做假设时，多使用错误的法则。 　　李晓东等[5]运用实验法和临床访谈法研究了小学三年级数学学优生与学困生解决比较题的差异及元认知对解题成绩的影响。结果表明：（1）学优生与学困生解决比较题的成绩差异显著；（2）学生在解决比较题中出现的主要错误为转换错误，在不一致问题中出现的错误多于一致问题中的错误；（3）学优生与学困生在元认知知识和监控技能上均有显著性差异，元认知监控技能对解决比较问题的成绩有显著的预测作用。 　　俞国良等[6]采用临床法，考查了数学学习不良儿童和一般儿童的数学问题解决、视觉-空间表征策略和空间视觉化能力。结果发现：图式表征能促进数学问题的解决，图像表征则起妨碍作用；空间视觉化能力与解题正确率及图式表征策略成显著正相关，与图像表征策略成显著负相关。 　　胥兴春等[7]以小学四年级学生为被试，采用口语报告法探讨了数学学习障碍儿童问题解决的表征情况。研究发现：数学学习障碍儿童问题解决的表征时间较短；表征类型单一；表征缺乏有效性。 　　2.纵向比较研究 　　陈英和等[8]研究了小学2-4年级儿童数学应用题表征策略差异。研究发现：（1）从2-4年级儿童解答一致和不一致应用题上看，学优生较多使用问题模型策略对问题进行表征，学困生较多地使用直接转换策略对问题进行表征；（2）除学差女生的解题正确率低于学差男生的正确率，学困女生自我报告中直接转换策略的使用多于学困男生外，在其他方面差异并不显著；（3）随着年级的升高，学优生在使用问题模型策略上越来越成熟，学困生并没有学会使用更有效的问题模型表征策略，仍然停留在直接转换策略上，但他们在关于策略使用的认知上有所提高。 　　（二）认知干预研究 　　张庆林等[9]运用4种不同形式的应用题对小学六年级学生进行了应用题表征的元认知监控测试，结果表明，优、中、差学生之间元认知监控能力有显著差异，加强元认知监控训练是提高学生理解和分析应用题能力的有效途径。它包括两个方面：元认知知识的传授和元认知监控的练习。就元认知知识的传授而言，主要包括两个方面：一是通过实际体验让儿童认识到自己的认知缺陷（如短时记忆容量有限）；二是教学生掌握一些有效的认知策略，例如通过画图示帮助自己理解题目的结构。就元认知监控而言，主要是创造机会使儿童产生元认知体验和实际进行元认知监视与控制，例如，采用“读题―撤走题目―复述题目―列式―反馈”练习模式、采用非标准的习题形式（条件多余题、条件不足题、叙述不清题、情节多余题等），以及叙述理由、师生互问、学生互问、自我提问等方法进行训练。 　　综上所述，国内的数学学习不良研究集中紧跟国际数学学习不良研究的潮流，即集中于数学应用题领域的研究。横向比较研究较多，而纵向比较研究和干预研究较少。与数学大国相比，其研究还是相当薄弱的。 　　二、简评 　　（一）认知特点 　　国内数学学习不良的认知特点研究主要从解题入手，从解题看，优困生解题步骤基本一致，主要差别在于分析阶段，分析阶段主要是对问题的表征，所以，几个研究主要研究问题的表征。研究的内容局限于数学应用题。因此，进一步的研究方向为：（1）数学学习不良的类型研究。