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图式理解功能在小学语文词语教学中应用 　　摘要：根据鲁梅哈特对图式理解功能的分析，小学生词语理解的心理过程可以分为四个水平。在教学中，教师要根据学生不同的心理水平进行相应的教学处理。基本做法有：提供形象素材，积累直观图式；巧用关联意象，填补相关图式；丰富关联词汇，丰富已有图式；提供追寻线索，激活相关图示。 　　关键词：图式；词语理解；小学语文 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0051-03 　　 　　词语理解是文本理解的基础，词语教学是小学语文基本的教学内容，其目标是：发展学生结合上下文和生活积累理解词语、体会关键词语在表达情意方面的作用的基本能力，并在此基础上获得语词积累。本文从心理图式的视角切入，探究小学生词语理解的过程，并提出了词语教学的几个基本策略。 　　 　　一、记住了解释还是体会了情感 　　 　　下面是北师大版“语文”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中的一段： 　　“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。” 　　显然，“饱经风霜”是本段词语教学的重点：一是因为这个词语是小学阶段第一次出现，多数学生还不能深入理解；二是“饱经风霜”反映出了车夫的身份与生活处境，深刻理解这个词语对于理解、体会文本起着重要作用。下面是一位老师的教学片段（案例1）： 　　师：“饱经风霜”是什么意思？ 　　生1：就是吃饱了风、吃饱了霜。 　　师：你吃过吗？动动脑子再想一想！ 　　生2：就是吃过很多苦头。 　　师：没错。这位同学就知道是苦头。谁能讲得更准确些？ 　　生3：就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。 　　师：你怎么知道的？ 　　生3：我看了词语手册。 　　师：你真会学习，学习就得像他这样啊。“风霜”是什么意思？ 　　生3：就是艰辛和磨难的意思。 　　师：对！要好好地记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！ 　　在如上“饱经风霜”一词的教学过程中，学生事实上获得的是什么？发展的是什么？无疑，学生获得的只是词语手册中的书面解释，发展的至多是他的记忆能力，学生最终对这个词的理解也仅仅停留在其字面意思上，而对于背后所隐藏的情感却难以体会。可以说，这一教学过程并未实现词语教学的基本目标。 　　 　　二、以图式理解功能审视小学生词语理解的状况 　　 　　图式是大脑为了便于信息储存和处理，将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识的表征形式，是相互关联的知识构成的完整信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖于大脑中已经形成的图式。鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：第一，读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不能理解文章的内容。第二，读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者未能提供足够的线索，使读者的图式活动起来。假如向读者提供更多的线索，他们对文章的理解就有保证。第三，读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释，但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。 　　基于鲁梅哈特对图式理解功能的分析，可将学生词语理解的状况分为如下水平（表1）： 　　 　　显而易见，造成前两个水平（学生不能较好地理解词语）的关键在于，学生头脑中是否具备足够丰富的、与词语相适应的图式。造成后两个水平差异的关键则在于，学生是否找到了足够的线索，将词语所传达的信息与自己头脑中的相关“图式”联系起来。 　　 　　三、积累激活相关图式，提高词语理解水平 　　 　　依据上述分析，在小学语文词语教学中，教师所起的作用应该是：帮助头脑中没有或匮乏的学生填补或丰富相关图示；帮助头脑中具备相关图示却不能很好地理解词语的学生找到足够的线索，激活他们头脑中的相关图式，从而提高学生的词语理解能力。基本做法有： 　　1.提供形象素材，积累直观图式。据表1，学生词语理解状况的水平1为：学生头脑中不具备与词语相适应的图式，根本不能理解词语的意思；水平2为：学生头脑中具备与词语相适应的图式，但比较干瘪，难以理解文本作者所要表达的最终意图。在案例1中，生1回答“就是吃饱了风、吃饱了霜”可被认为属于水平1；生2回答“就是吃过很多苦”可被认为属于水平2。基于学生词语理解的这两个水平，教师可以通过提供相关形象素材或联想线索的方式进行教学。如：向学生展示人力车夫的肖像、车夫拉车时的图片或播放相关视频等，从而填补或丰富学生头脑中有关“饱经风霜”这个词语的直观图式，为学生充分理解这个词语提供背景材料。 　　2.巧用关联意象，填补相关图式。语篇中的词汇是有关联的，狭义的词汇关联是指词汇本身定义之外的引申或词汇意象的延伸。在新词