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图式理论下小学英语阅读教学策略 　　摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读是实现该目标的一个重要途径。本文在图式理论基础上，分析了小学生语言认知特点和英语阅读现状，探索了小学英语阅读教学策略。例如提供阅读前导、构建阅读图式、整合阅读等，旨在通过阅读活动，使学生养成良好的阅读习惯，提高其英语听、说、读、写能力。 　　关键词：图式理论 小学英语 阅读前导 整合阅读 教学策略 　　随着社会发展日益信息化、全球化，英语已成为一门国际通用语言。许多国家对英语教育都高度重视，将其列为公民素质教育的一项主要内容。我国要求从小学三年级起开设英语课程，并一直延续到高等教育阶段。 　　英语课程标准明确了小学阶段的教学目标，并从听、说、读、写四项语言技能方面对英语教学提出了具体要求，其中五、六年级对应的二级目标指出：学生应该能够听懂简单的配图小故事；能正确朗读所学故事或短文；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。[1] 　　从课程要求中我们可以看出：在小学阶段英语学习中，阅读占据着至关重要的地位，它是提高英语综合语言运用能力的基础，如果不能理解所读内容，学生便无法进行相应的听力、口语和写作练习。 　　英国哲学家培根说过：“阅读使人充实。”英语阅读不但可以拓展学生的英语知识体系，提高他们的抽象逻辑思维能力，而且还可以逐步提高学生的英语综合运用能力。因此，养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技巧、提高阅读理解能力，是小学阶段英语学习的一个主要目标，教师需要高度重视阅读教学，并不断加强学生阅读技能训练。 　　一、图式理论和阅读理解 　　图式（schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。曼德勒（J.Mandler，1979）认为图式即认知结构，由空位和默认值组成。空位是图式有联系、有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。[2]比如医院图式包括人物空位、物体空位、动作空位。其默认值为医生、护士、病人、看病、床位、打针、输液、付款、开药等。图式的作用在于它提供用于填充新信息的结构和指导填充过程。 　　心理学家巴特勒特把图式定义为对过去的反应和经验的积极组织。它可用于语言理解中，读者借助记忆中激活的知识结构，来填补文中缺失的细节内容，从而达到阅读理解的目的。[3]Brown和Yule认为图式是“一种组织好的背景知识，能引导我们预测语篇内容”[4]。 　　我们认为，图式是在以往经验的旧知识基础上，通过“同化”与“顺应”过程，大脑将新信息与已知信息和经验有机组织起来，构成新的信息体系的一种知识表征形式，它有助于人们对新事物的认知、理解和记忆。“同化”是指把外界的信息纳入已有的图式，“顺应”指的是当原有图式不能容纳新信息时，大脑通过调整、改造，构建新的信息图式。 　　根据图式理论，阅读是读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。[5]Pearson Johnson认为阅读理解是“在新知和旧识之间架构桥梁”[6]。我们认为，阅读是在已有知识的基础上，通过对新信息进行加工、归类，对语篇的整体内容进行理解的一个心理过程。因此，图式理论可以运用到阅读活动当中，帮助读者理解语篇内容。 　　就阅读理解而言，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指人们大脑中所存储的语言知识，包括语音、词汇和语法等；内容图式指的是文章的背景知识和语篇的主题内容；形式图式是指不同类型语篇修辞结构的背景知识。三种图式在阅读理解中的合理运用，可以有效地提高学生的阅读理解能力。 　　二、小学生英语阅读现状 　　1.教师对阅读教学不够重视 　　在小学阶段，教师对英语阅读往往不够重视，三、四年级教材中所涉及的阅读内容较少，五、六年级虽然设有阅读材料，但教师大都满足于完成教学任务，存在着一带而过的现象，没能对学生进行真正的阅读教学和训练，没有引导学生进行课外阅读，缺乏帮助学生养成良好阅读习惯的思想意识。 　　2.阅读教学方法不当，缺乏策略引导 　　小学英语教师专业水平参差不齐，有的所学专业并非英语，有的虽然是英语专业毕业生，但对英语教学法却知之甚少，对英语阅读策略掌握得不够深入。因此，很多教师仍然采取传统的讲授方式进行教学，重在为学生讲解生词、短语和句型，过于强调语言知识的传授，忽视了文化背景和深层含义的讲解，不懂得如何指导学生运用阅读策略，引导他们对整体内容进