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在小学英语教学中注重非智力因素培养 　　【摘　要】用非智力因素的培养作为英语主体性教学干预的策略。现无论从自己的理论水平、教学策略以及学生的学习态度、学习习惯、学习效益等方面都取得了可喜的效果。 　　【关键词】英语教学自主学习非智力因素培养 　　 　　《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。并且自主学习是当代教学发展的趋势。使用自主教学可以使学生学会探索，学会思考，是提高学生学习效益的有效途径。 　　自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。是个体非智力因素作用于自主学习的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲。主动参与的意识和积极思考的行为。 　　由于非智力因素与英语自主教学有着很重要的联系，是引导学生自主学习的关键所在。它影响着学生英语学习的效益和学生的终身发展。为了更好的引导了学生自主性学习，提高学生学习的效益，我学习了非智力因素培养的有关理论和实施力法，努力开发学生的非智力因素。 　　根据我校学生的实际情况，在不同的时间段侧重对学生非智力因素不同的方面进行培养，我主要从兴趣，意志，习惯，情绪等方面，对学生在英语学习中非智力因素的培养。以自己所教的班级作为跟踪调研的重点，从而更好地指导学生自主学习英语的深入。 　　非智力因素主要包括兴趣，意志，习惯，情绪等因素。我根据以上的学习、调查、分析，根据我所教学生的具体，经过研讨决定在不同的时间侧重对学生不同方面进行培养。 　　 　　(一)激发学习兴趣、唤起学生自主意识的对策 　　 　　兴趣是最好的老师，那么，兴趣是天生的，还是后天培养的呢?兴趣是永恒不变的，还是可以转移的呢?我们认为人的兴趣爱好有天赋因素，也有培养引领的因素；兴趣既有终生的兴趣爱好，也有潜移默化的转移。在具体的教学过程中，要根据学生的心理状况和学科特点围绕人性化的主旋律，从以下几个方面培养学生的学习兴趣。激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。 　　(1)以动机激发兴趣。动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内在动力。如何激发和维护学生的学习动机，是我们关心和努力探索的问题。兴趣是培养学生创造精神的原动力。是学习英语的基本动力之一。我们应当充分发挥英语教学特有的魅力，使课程内容与学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 　　我们所理解的兴趣教育是指教师用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极的情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好阿、好学的求知热情和探索精神给与尊重、爱护和引导，使学生成为学生有兴趣的活动。其次创设任务与情境，激发学生的求知欲。任务与情境对学刊动机的激发作用在当今心理学界已形成了共识。教学上，学生在完成任务的同时，形成一种学生似懂非懂，一知半解，不确定的问题情境，以引起学生的思考，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，激励学生的学习动机。 　　(2)以情感激发兴趣。情感是人对客观事物是否符合人的需要的反映，所反映的情感伴随着学习过程的始终，直接影响学习活动的效率。教育的本质就在于激励和唤醒，无论是肯定支持，还是赞赏鼓励，都要教师的情感投资；以情激情，以心换心是情感激发的有效手段，也是最重要的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“对一个教师来来说，使教学变得有兴趣的能力，具有特别重要的意义。” 　　(3)情感的培养。“以境育情”，人的情感往往是在一定的情境中产生的。在教学中采用情境教学法，教师先进入了“角色”，充分挖掘英语教材内容中的情感因素。化为自已的真情实感，使学生仿佛置身其间，如临其境。触“境”生情，引起学生情感、情境上的反响与共鸣。 　　情感是伴随着人的行为活动面产生的。又是在人的行为活动中得以保持和巩固的。同时也通过各种行为活动来加表现。如：上课时气氛轻松，教师授课幽默。教学内容丰富充实。课堂教学形式活泼多样。课下指导学生开展和参加各类英语活动及进行练习，如手抄报、黑板报、现场比赛等。活动中，指导和帮助他们有所收获，以使他们得到成功的体验，这样才能使积极的情感强化。 　　(4)以新异与变化激发兴趣。发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例了，其中涵盖的道理就是告诫我们要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现，方式，给学生以出乎意料的新颖感受；引发学生创造性思维，诱发学生的好奇心和求知欲，这样既提