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在对美追问中体会数学精神 　　设计意图： 　　黄金分割，是人们公认的和谐美的化身。它不但在数学中扮演着魔幻般的角色，在建筑、艺术、自然现象乃至人类生活的一切领域，都可以找到这个精灵的存在，这也正是黄金分割的神奇之所在。数学，恰恰能够让人们比较客观、精确地寻找其中的奥秘。在数学活动课上，选取“黄金分割”这样的题材，能够有效激发学生数学学习的兴趣，使他们从中感受到数学的精神，把握数学的思想和方法。 　　因此，笔者结合六年级“比”的教学，开设了一节以“黄金分割”为主题的数学活动课。 　　设计思路： 　　 　　一、以神奇引发学生的好奇 　　 　　黄金分割的迷人之处就在于它的共性美，黄金分割所带来的和谐、适中的美是人们普遍的感受。以此作为教学的切入点，能够引发学生的好奇心，产生探究的欲望。因此，笔者以三组电视塔设计图的甄选导入新课。 　　课堂实录： 　　 　　(一)生活导入，激发探究欲望 　　1.出示下图。 　　 　　师：某市准备新建电视塔，这是以“玉柱擎天”为主题的两幅设计图。请同学们仔细观察比较，如果让你投票选择，你会挑选哪一幅设计图? 　　(大多数学生选择第二幅设计图) 　　师：为什么你们选择了第二幅设计图呢? 　　生1：我觉得第二幅设计图看着比较舒服。 　　生2：第一幅设计图观光台的位置太低了，而且上半部分那么长，感觉有点怪。 　　 　　2.出示下图。 　　 　　师：这是题为“雨后春笋”的两幅设计图，你比较喜欢哪一幅呢? 　　(大多数学生还是选择第二幅设计图) 　　师：互相看一看，同学们的选择跟你相同吗? 　　 　　3.出示下图。 　　 　　师：还有两幅题为“含苞待放”的设计图，你对哪幅更有好感呢? 　　(大多数学生不约而同地选择第一幅设计图) 　　师：想知道听课老师的选择吗? 　　(现场的听课教师大多数也是选择第一幅设计图) 　　4.出示六幅设计图，将大家选择的三幅设计图置于第一行。 　　师：在这六幅设计图中，大多数人不约而同地选择了上面的三幅。同学们，你们不觉得这很神奇吗?为什么大家的感觉如此相通呢?我们可以从数学的角度去探寻其中的奥秘。 　　 　　二、以研究感悟数学的精神 　　 　　让学生经历前人研究、发现、解释并运用美的规律的过程，在这种“再创造”的过程中，学生必将感受到数学的精神。在这个过程中，数学的思想、方法是帮助学生解读黄金分割之美的渠道。因此，用数学的眼光来观察、用数学的思想来分析、用数学的语言来描述，是本节活动课的重点。唯有如此，学生方能充分感悟数学的精神。 　　课堂实录： 　　 　　(二)尝试探究，了解黄金分割 　　1.寻找研究角度。 　　师：用数学的眼光来仔细观察这三幅设计图，它们是不是有什么共同之处?我们可以从什么角度去研究呢? 　　(片刻沉寂过后，只有个别学生举手想表达自己的想法) 　　师：对同学们来说，这确实是一个较难的问题。不过，我给大家提供一些信息，或许会为你们的研究带来一些启发。 　　2.公布设计图中上下两部分的相关数据。 　　玉柱擎天：213米，340米； 　　雨后春笋：172米，278米； 　　含苞待放：228米，372米。 　　3.要求：请同学们先独立研究，再与小组内的同学分享你的收获。 　　(学生借助计算器独立研究，并在小组内交流) 　　4.全班交流，寻找规律。 　　生1：我求出了三个电视塔的总高度，“玉柱擎天”高553米，“雨后春笋”高450米，“含苞待放”高600米。 　　(教师根据学生的回答板书算式) 　　师：求和，给你带来什么发现吗? 　　生1(摇头无奈状)：好像没什么关系。 　　生2：我们小组是用电视塔上面的长度除以下面的长度，即213÷340≈0.626、172÷278≈0.619、228÷372≈0.613。 　　(教师板书算式) 　　师：你们发现了什么? 　　生：上半部分除以下半部分的商都是零点六几。 　　生：我们的想法跟第二组差不多，设计图上下两部分的比值也是零点六几。 　　生：我们是用下半部分的长度除以上半部分的长度，即340÷213≈1.596、278÷172≈1.616、372÷228 　　≈1.632，它们的商大约都在1.6左右。 　　5.揭示规律。 　　师：真了不起！你们刚才所发现的，很接近数学上一条很有美学价值的规律，那就是――黄金分割。(板书课题) 　　师：同学们，这是一个怎样的规律，竟让人们给它赋予“黄金”这样尊贵的称号?想知道黄金分割究竟是怎么回事吗? 　　6.介绍人们发现黄金分割的历史及相关的内容。 　　(出示画面) 　　(配音内容：2500年前，打铁铺中富有节奏和起伏的声响给了古希腊学者以启迪，他们在探索“黄金矩