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在地理教学中培养学生逆向思维能力 　　在地理教学中，你也许问过学生：“假如中国地势东高西低，会产生什么影响？”或者“如果没有气压带、风带的移动，将没有哪些气候类型？”还有“为什么温带海洋性气候在西欧分布广而在南北美洲、大洋洲分布范围狭小？”等等，那么你实际上就在培养学生的逆向思维能力。 　　现代的地理教学应该强调两个过程，一是地理过程，指地理事物的形成、发展和演变；二是思维过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程。二者最终目的都是培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。而逆向思维能力就是其中非常重要的一个方面。 　　心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”，敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题相反的一面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。 　　逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。值得注意的是，高考地理试题也非常重视对地理过程和思维过程的考查，带有逆向思维的试题屡屡出现，如平时我们考试时常见的设问是“某某河河口形成三角洲的原因是什么？”而2008年高考题的设问却是“刚果河河口没有形成三角洲的原因是什么？平时我们考试时常见的设问是分析“黄土高原水土流失严重的原因”，而2003年高考题的设问却是“新疆水土流失不严重的原因”等。 　　地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定式会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我们在教学中作了以下一些尝试： 　　一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 　　1．执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律 　　在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得到的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过两亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。 　　2．反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假 　　探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。 　　3．辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题 　　任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明人类活动导致大气污染，会使大气中尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 　　4．运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性 　　反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实与结论相反的结果成立，然后推导出一系列与客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”在学生思考