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在对比设计中体会课本设计精妙 　　三角函数的应用书本上只给出了两道例题，一个是它在物理中的应用（简谐运动），另一个是在生活中的体验（水车问题）.刚接触这两道例题时，感觉很一般，认为它只是在介绍三角函数的广泛应用，但初步思考后，却感觉有些疑惑：课本为什么选择这两道题目呢？仅仅是为了说明它的应用广泛吗？还有没有更深层次的意思呢？基于以上问题，笔者就这两道例题的讲解加以分析. 　　图1 　　【例1】 如图1所示，点O为做简谐运动的物体的平衡位置，取向右 　　的方向为物体位移的正方向，若已知振幅为3?@??cm??,周期为3?@??s??且物体向右运动到距平衡位置最远处时开始计时. 　　（1）物体相对平衡位置的位移x(??cm??)和时间t(??s??)之间的函数关系； 　　（2）求该物体在t=5?@??s??时的位置. 　　解：（1）设x和t之间的函数关系为： 　　x=3??sin??(ωt+φ),(ω0，0≤φ2??π??）. 　　则由T=2??π??ω=3,可得ω=2??π??3， 　　当t=0时，有x=3??sin??φ=3,即??sin??φ=1， 　　又∵0≤φ2??π??，故可得φ=??π??2， 　　所以所求函数关系式为x=3??sin??(2??π??3t+??π??2),即x=3??cos??2??π??3t. 　　（2）令t=5,得x=3??cos??10??π??3=-1.5，故该物体在t=5?@??s????时位置是在O点的左侧且距O点1.5?@??cm??处. 　　设计1：物理中已经介绍了简谐运动的原理，告诉了学生简谐运动所呈现出的图像满足正弦函数曲线.数学课本在第34页讲三角函数图像变换时也介绍了简谐运动，关系式可设为y=A??sin??(ωt+φ)（其中A指物体振动时离开平衡位置的最大距离），所以对于本例题可以先复习知识点，然后放手让学生完成，教师作适当讲解（比如解释为什么φ的范围是［0,2??π??］等）. 　　整理思路，发现设计1有一个非常重要的问题：都是老师在告诉学生是什么，应该怎么做，而不是学生自己发现问题，解决问题.在物理教学中，教师可以告诉学生模型，但在数学中绝不可以，数学就应该解释为什么是三角函数模型. 　　设计2：①用??Flash??动画演示自然界中反映简谐运动的一些现象，然后根据运动规律模拟出数学模型，让学生初步感知它们之间的联系；②教师用电脑拟合数据，展示大致图像，这样学生才能深刻感知为什么满足的是正弦函数型曲线，而不是被动接受.研究一个新问题，探求未知函数图像最基本的方法应该是列表描点法，所以要让学生亲自动手画图. 　　图2 　　【例2】 一半径为2?@??m??的水轮，水轮圆心O距离水面2?@??m??， 　　已知水轮每分钟转动4圈，如果当水轮上的点P从水中浮现时 　　(图2中点P??0)开始计算时间. 　　（1）将点P距离水面的高度z(??m??)表示为时间t(??s??)的函数; 　　（2）点P第一次到达最高点大约要多长时间? 　　解：（1）建立平面直角坐标系，设角φ(-??π??2φ0)是以Ox为始边，OP??0为终边的角. 　　由OP在t??s??内转过的角为(4×2??π??60）t=2??π??15t, 　　可知以Ox为始边，OP为终边的角为2??π??15t+φ,故P点纵坐标为3??sin??(2??π??15t+φ)，则: 　　z=3??sin??(2??π??15t+φ)+2. 　　当t=0时，z=0,可得??sin??φ=-23， 　　因为-??π??2φ0,所以φ≈-0.73，故所求函数关系式为： 　　z=3??sin??(2??π??15t-0.73)+2. 　　（3）令z=3??sin??(2??π??15t-0.73)+2=5,得??sin??(2??π??15t-0.73??)=1. 　　取2??π??15t-0.73=??π??2，解得t≈5.5. 　　故点P第一次到达最高点大约需要5.5?@??s??. 　　设计1：此例题关键是研究水桶离水面的高度h与时间t的关系，学生都会发现ｈ是随着ｔ的变化而变化的，而具体关系是什么则需要借助中间量α（α指随着ｔ的变化所转动的角度）.正是因为有了任意角α，所以我们就需要建立平面直角坐标系，从而把h与t的问题转化为纵坐标y与α的问题. 　　设计2：再仔细思考，发现所谓水车问题其实就是物体在做匀速圆周运动，而书本在讲三角函数的周期性之前就已经指出三角函数是刻画圆周运动的函数模型，所以我推翻设计，大胆分析如下： 　　第一，在解决三角函数应用题时，可以用待定系数法统领全局：（1）让学生自己发现函数模型；（2）对于已知函数模型的问题，我们可以直接用