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回归文本,提高阅读教学实效 　　《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文材料首先是语文教材,即文本。这表明语文教学要重视文本、立足文本。小语专家崔峦提出:改革阅读教学,建议抓住的一个关键词是“语言”;要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。因此,提高阅读教学的实效,必须回归文本,引领学生走近、亲近、走进文本。 　　 　　一、走近文本,观其大略 　　德国“接受美学”理论认为:文学作品使用的是描述性语言,构成了作品的“召唤结构”,召唤读者运用自己已有的知识和经验,积极地对文本进行预测与体验。小学生的阅读过程也是运用已有的知识与经验进行主动学习的过程。教师在教学中,要巧妙地引导学生与文本零距离对接:在导入环节,引导学生把自我代入文本,即走近文本;在初读环节,引导学生整体感知文本,观其大略。 　　1.唤起期待,入境始与亲 　　教师可根据不同类型的课文特点,激发阅读兴趣,唤起阅读期待,引领学生走近文本。可“以情设趣”,用充满情感、引发想象的导语唤起阅读期待;可“以疑激趣”,在关键词句处设疑,启迪对文本的探索;还可“以境引趣”,利用多媒体教学手段,引入文本情境等等。 　　2.充分接触,整体感知 　　要感知文本,观其大略,实用的办法是充分接触文本,诵读文本。朱熹有言:“凡读书,须字字响亮。不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。”当学生将课文读得正确、顺畅时,文本的大意也就了然于胸了。教学古诗《宿新市徐公店》时,我入情入境的示范朗读,让学生也跃跃欲试。一个学生提议进行朗读比赛。我顺学而教,展开男女生赛读、小组赛读、挑战读。诗情画意在琅琅书声中流淌……以文本来“教”学生,在诵读的催化下,学生与文本发生独特的遭遇,在吟咏中主动地感知了文本,为走进文本做好扎实的铺垫。 　　 　　二、亲近文本,触摸文脉 　　文脉即文章的脉络,是将文章的全部材料统摄为一个整体的人、物、理、时间、空间等结构要素。在阅读教学中,准确理清作品的文脉,对学生理解作品内容和提高习作水平有着重要作用。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出:“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。” 　　不同的作品,作者的思路千差万别,文章的线索也就多种多样。在教学中,我们可采取不同的方法寻找文章的线索、把握文章的脉络。1.课题引路:沿课题寻思路,根据它和正文的关系,准确理清文脉。2.文眼引路:文眼,即点明中心的关键性词语。抓住这些信息,牵一发而动全“篇”。3.过渡引路:过渡句、段具有承上启下的作用,以它们带出上下文,也能掌握文脉。4.“路标”引路:文章中常有一些表示时间顺序、空间转换、情感变化、角色变换的一些词语。这些词语像是路标,可以帮助我们找到行文线索。 　　在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,获特等奖的孙世梅老师执教《秋天的怀念》一课,在亲近文本,引导学生梳理文章脉络方面的教学颇具特色:学生自读课文后,教师相机提问,与学生共同建构表格,捕捉课文的主要人物――母亲、“我”;梳理课文脉络――三次看花的主要情节。表格如下所示: 　　孙老师以表格中的人物在三次看花过程中的不同表现来引导学生主动阅读,把学习不断引向深入。表格的设计和运用很好地实现了高效的高年级阅读教学。 　　 　　三、走进文本,体悟文心 　　《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”教学应引领学生走进文本,让学生在与文本、作者的充分对话中“潜心会文”,“披文入情”,继而“情动辞发”。 　　1.潜心会文,品味语言滋味 　　“品味语言”是借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难,全方位、多层次地探究文本语言的内涵。只有通过对语言文字的品味,才能感受作品的丰富内涵,领悟作者蕴含其中的情感。于永正老师说:“会读书的人有两只眼睛,一只眼睛看着纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说,要透过语言文字读懂它背后包含的意思。”于老师执教《秋天的怀念》时,在学生充分自读、整体领会的基础上,抓住关键细节咬文嚼字、品味鉴赏:一个“躲”字让人感悟到母爱是理解,一个“挡”字是母亲的呵护和激励…… 　　2.披文入情,探求语言规律 　　王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时,以诸葛亮神秘的一“笑”为文眼,引领学生走进文本,潜入文字中:课文写诸葛亮的话共有11处,只有一处有提示语,而且是个“笑”字。请你联系课文,想想:诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?学生反复诵读,仔细品味这“笑”的丰富内涵,有的说在笑曹操,有的说他为自己的神机妙算而笑…… 　　学生通过对不同的词语、不同的句式、不同的文段的比较品评、推敲鉴赏,发现课文中语言