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在中学数学教学中应用信息技术思考 　　摘要：信息技术现已广泛用于中学数学教学中，引起了数学教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。但在实际教学中还存在着一些不如人意的地方，值得数学教育工作者思考。文章简要分析应用中存在的问题，并针对问题提出了可行性建议。 　　关键词：信息技术;数学教学 　　 　　信息技术在数学教学中的应用无疑是数学教学改革中的一个热点。然而，在数学教学中应用信息技术还存在一些不尽如人意的地方，值得数学教育工作者去思考、去解决。 　　● 存在问题 　　1.认识不足，片面漠视或强调信息技术作用 　　对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，对运用信息技术辅助教学的认识不足，忽视信息技术对人的发展作用，一味强调学生得高分才是“硬道理”。对信息技术应用有“漠视”或“麻木”思想。另一方面是片面强调只要信息技术在课堂上摆出来，奇迹就会出现，或把课堂教学是否用信息技术作为评比“好课”的重要条件。更有甚者，出现了没有计算机就不能上课的教师。 　　2.重视资源共享，忽视学生的差异 　　现在众多教学网站的开通，为教学提供了丰富的资源，这也使得教师备课复制的多了，自己原创的少了（有许多不会制作多媒体教学课件）；资源多了，但对怎样使用资源的思考少了；对教学手段关注多了，对学生关注少了。 　　3.重视计算机作用，忽视教师的示范 　　现在有一种现象，教师做好一个课件（甚至可以下载现成的），课前无须认真准备就可轻松走向讲台，打开计算机，动动鼠标，敲敲键盘，教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示，缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用。 　　4.重视虚拟演示，忽视实际效果 　　各种教学与学习软件的出现实现了人机互动，通过Flash软件就可让函数图像动起来，使得正弦曲线、余弦曲线的图形变化更加直观；利用几何画板、图形计算器研究函数的各种性质，相关图形的制作如此逼真……可这些都只是教师的杰作，或曰计算机的杰作，学生只是看客。过多的虚拟演示，以至于出现信息技术代替学生的想象和思考的倾向，这不利于学生观察能力、动手能力、协作精神和科学素养的形成和培养。 　　5.重视课堂的教，忽视学生的学 　　多媒体教学的出现，师生之间的双向互动朝着“人机”互动转化，教师既要考虑教学内容又要顾及课件的演示，以致师生互动不够，不能兼顾学生的个性发展，不适合学生的个性化学习。 　　● 问题解决策略 　　针对以上在中学数学教学中运用信息技术存在的问题，提出以下几点解决策略。 　　1.转变观念，合理运用信息技术 　　在教学中运用现代信息技术时，既要考虑数学内容的特点，又要考虑信息技术的特点与局限性，使两者有机结合，让信息技术确实对学生的学和教师的教起到促进作用。例如，在立体几何初步教学中，我们可以运用现代信息技术丰富的图形呈现与制作功能，提供大量、丰富的几何图形，并通过从不同角度观察、多层次思考，帮助学生认识和理解这些几何体的结构特征，建立空间观念，培养空间想象能力；但是，随着学习的深入，就要逐步摆脱信息技术提供的图形，建立空间观念，形成空间想象能力。 　　2.借助网络资源，针对实情再创造 　　面对互联网的强大信息资源，学校应以备课组为单位，坚持集体备课，共享资源，个人再创造等环节。在集体备课时，首先根据校情，合理确立教学目标，精心选择教学内容，恰当定位教学难度；同时必须关心课件的教学价值，遵循教学原则；立足“以人为本”原则，将学生放在主体位置，按学生的认知规律组织教学。教师个体得到共享资源后必须根据自己的教情、学生的学情等进行再创造，确定符合自己学生实际的教学目标、教学难度和教学流程。这样既可以减轻教师做课件的负担，又有助于发挥信息技术的优势。 　　3. 既发挥计算机作用，更注重教师的示范作用 　　不可否认，计算机在辅助学生认知上要胜过以往的任何技术手段。教师在应用信息技术进行教学的过程中，问题呈现后要留给学生全面展现个性风采的思维活动时间。在分析过程的每一步都可以停下来，问学生接下来可以怎样想，学生如果对分析过程的某一个部分不清楚，还可以倒回去，重新进行分析，还可以反复进行，直到完全理解、掌握。另一方面，教师适当的板书，直观的教具展示，声音语言，肢体语言的应用，教师与学生面对面交流的亲切感和根据即时反馈进行即时调控的长处，这些效果是多媒体课件无法替代的。教师用板书的形式推导公式与定理，不仅给学生一个视觉上的刺激，起到示范作用，更能反映教师的思考过程和知识形成过程。 　　4.虚拟演示与教学实际相结合 　　在数学教学中，往往有很多情境学生难以想象，这时若利用信息技术虚拟演示，会让学生更容易理解。例如，在统计部分的学习中，