在交互式阅读教学中提高学生英语阅读能力.docVIP

在交互式阅读教学中提高学生英语阅读能力 　　我国传统的英语阅读教学多以教师讲解为主，课堂讲授重点放在辨认词义、分析句子语法结构等表层语言现象的分析上。从教学的目的来看，这种教学方法旨在帮助学生学好语言知识，打好语言基础。但是，这种过分依赖文本的阅读教学只偏重辨认语言的表层结构，而忽视阅读者头脑中贮存的信息，因而极大地妨碍了阅读者进行积极主动的，有意义的阅读。针对此问题，本文通过分析三种阅读方法，提出在英语阅读教学中采取交互式阅读教学，以更有效地提高学生的阅读能力。 　　 　　 一、三种不同的阅读模式 　　 　　 传统的英语阅读过程被看成是自下而上的解码过程，读者通过对单词、短语及从句之间的衔接的识别，重新构建作者要表达的意思。这种“自下而上的解码过程”，过分以文本为中心，忽略了读者头脑中已有的信息，把读者作为被动的接受器，是不可取的。 　　 20世纪60年代末70年代初， 心理语言阅读模式的兴起标志着一种新的阅读模式――自上而下的阅读模式的到来。史密斯等提出了把阅读看成一种心理语言的猜谜游戏，即自上而下的阅读模式。但这种以读者作为阅读过程的中心的阅读模式，过分夸大了读者在阅读过程的主观预测、推理等能力，忽略了“在阅读中”对词、句、段落的解码过程和文章的传递信息的功能及阅读文本本身在构建文本含意中所起的媒介作用。在实践中，绝对意义的自上而下地阅读是不存在的。 　　 自鲁墨哈特开始，越来越多的语言学家提出了第三种阅读模式―交互式阅读模式。在交互式阅读中，语词并非是被动地存在于文本之中的语言符号，读者在阅读中也不是去“解码”的被动角色。语词的意义是在读者与文本交互作用中产生的。该方法强调阅读过程的双向交互性，即语言信息处理与阅读主体的知识、能力运用的交互作用，语言信息和非语言信息的交互作用。威多森则把阅读过程比作是读者与文本的对话。在获取信息的过程中，读者的个人知识结构和生活经验起着十分重要的作用。 　　 　　 二、交互式阅读模式及其对教学的启示 　　 　　 阅读理解按程度可分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解指理解语篇中明确表达的信息；深层理解则要求读者利用自身的经验、直觉理解推断作者的观点并预测结果；评价性理解指读者能把语篇信息和自己的头脑中已有的知识进行比较，提出自己的看法。阅读者对文本的全面准确理解就是对三个理解层次的实现。 　　 交互式阅读模式包容了自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式，是一种更为有效的阅读模式。根据提出交互式阅读模式的人的观点，在阅读的过程中，读者与语篇之间、读者与作者之间不断地进行对话，不断地发生信息的交互作用，最终达到理想的阅读效果。英语教师在运用交互式阅读教学法时，既应指导学生进行语言文字的解码，又要积极发挥学生作为读者的主观能动性。只有学生头脑中相关的图式在阅读过程不断地被激活，他们才能够积极自主地综合运用语言与图式的知识，通过与语篇的交流、与作者的交流，实现对语篇的三个层次的理解，最终使阅读能力得以提高。 　　 　　 三、交互式阅读模式在英语课堂教学中的实施 　　 　　 1.读前阶段 　　 读前阶段是指在打开课本讲解课本前的5 至10分钟做的交互为主的“热身活动”。其目的在于：一是营造一个轻松愉快的学习氛围，消除学生的紧张情绪；二是激活学生头脑中有关语篇的图式，激发他们的学习兴趣。教师可采取多种多样的课前活动形式，如讲故事、介绍情景、听音乐、看插图、看电影片段等。教师可向学生呈现文章片段、介绍背景知识、就内容提出疑问等。在此阶段，教师要着重培养学生使用背景知识对文章内容进行预测的阅读能力。 　　 　　 2.阅读阶段 　　 在阅读阶段，课堂教学的总的原则是教师讲解要少而精，充分调动学生在阅读过程中的思辨能力。课堂教学要体现以学生为中心，以学生活动为主体的特点。教师要重视学生的阅读过程，而不仅是阅读结果，应始终不忘强化阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力。所采取的方法可以是教师在提出阅读任务后，让学生做限时阅读。阅读阶段又可以分为两个步骤。 　　 第一步：从语篇出发，整体阅读，理解表层含意。在英语阅读过程中，许多学生都有一个不好的阅读习惯，即每遇到生词，都要立即查词典，结果阅读速度十分慢。那么，怎么提高学生的阅读速度呢？答案是整体阅读。整体阅读要求阅读者将注意力集中于整篇文章内容，而不是个别词语。阅读者在辨认出篇章开头的某些关键词语后，头脑立刻对篇章内容加以预测，接下来，通过对部分词语的辨认，不断修正和扩展开始的预测，由此达到对文章的全面、准确的理解。 　　交互式阅读模式更有利于培养学生的整体阅读习惯。在交互式阅读模式课堂教学中，教师对学生阅读的要求是快速阅读全文，了解课文大意，理清文章脉络，把握文章主题思想。教师