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在亲亲我校园中提升孩子学习力 　　项目式学习是孩子们围绕一个来自真实生活的、相对复杂的、有一定挑战性的项目主题，通过参与活动和完成任务的形式，进行一段时间的开放性的探究和合作学习，最终完成一个项目作品。项目式学习是打破时空界限和跨越学科的综合性学习，在任务驱动和问题探究的活动过程中，让孩子建构起知识的意义，获得综合技能和品质的提升，知识的建构、综合技能和品质的提升直指学生的学习力提升。因此，项目式学习是提升孩子学习力的重要途径。 　　关于学习力的基本认知 　　学习力是学习动力、学习毅力和学习能力三个子系统组成的动态系统。学习动力是学习的内在驱动力，包括学习需要、学习情感和学习兴趣等；学习毅力是保持学习行为，克服困?y实现预定学习目标的意志与品质，是学习力中不可或缺的要素；学习能力是在学习动力、学习毅力的驱动下产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的能力，它是形成学习力的基础因素。学习的动力体现了学习的目标，学习的毅力反映了学习者的意志，学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。 　　一直以来，鱼洞二小致力于对学生学习方式的研究，从小组合作到探究性学习，从师生合作共同体到基于项目的学习，都旨在找到更好、更合适的学习方式让孩子获得终身学习的本领。使之离开课堂和学校之后，能保持持久的学习动力、毅力和能力，让学习力伴随孩子一生，因为学习力的核心和实质是适应未来社会发展所必备的竞争力。 　　项目式学习与学习力提升分析 　　本文以鱼洞二小开展的一年级孩子项目式学习课程《亲亲我的校园》为例，分析项目式学习是如何促进孩子学习力提升的。 　　（一）《亲亲我的校园》项目设计 　　设计背景：一年级学生刚刚入学，对校园环境不熟悉，对身边的老师和同学不了解，人际沟通和交往的能力比较弱，尚未建立起如何学习的基本概念。为了让一年级孩子迅速适应学习环境、适应学习生活，感受和体验项目式学习方式，学校根据孩子现实需要和身心特点，设计了《亲亲我的校园》作为一年级孩子的必修项目。 　　设计理念：以活动化和任务驱动的形式开展，体现课程的趣味性和功能性；充分展现课程在做中学、玩中学的特点；精选适合一年级学生参与的活动内容；打破学科界限，以培养学生学习力为主要目的。 　　设计目标：让学生在活动与体验中增知长智；培养学生应用知识解决实际问题的能力；培养学生人际交往与沟通能力；培养学生亲近校园，热爱校园生活的情感；让学生充分体验和感受项目式学习的方法和过程。 　　设计结构见表1。 　　（二）学习力提升分析 　　《亲亲我的校园》是适合小学低年级孩子参与的项目式学习课程，从五个模块的设计和每个模块包含的活动内容上看，彰显了项目式学习的显著特征，对学生学习力提升的设计意图也非常明显，就其构成要素上看，学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率、学习转化力、学习反思力、学习合作力、学习创新力等的培养贯穿在整个学习的过程之中。 　　学习动力的提升：主要表现在每一个活动的设计都贴近一年级孩子的生活和认知水平，且活动本身的参与型和趣味性，让一年级孩子对学习带有浓厚的兴趣，使之对小学生的课程充满了新鲜感。五个模块内容环环相扣，有逻辑性和延续性，每个活动都有明确的任务目标和努力的方向，学生体味着学习活动所带来的愉悦，一些活动的挑战性更让孩子始终处于对课程活动的期待和向往之中，这种能保持孩子学习行为持久发生的学习动力是学习力的重要构成。 　　学习毅力的提升：该课程项目设计由相关联的连续活动链组成，要完成每个活动任务参与到最后的成果发布，是一个培养持之以恒、战胜困难、勇于挑战精神的过程，这让学生明白要面对学习苦难应该有不屈不挠的勇气和行动，这样才能出色完成任务。 　　学习能力的提升：主要体现在学习的自主性、能动性和创造性上。由于项目式学习是参与性和体验性的课程，游戏化和趣味性的学习满足了低年级孩子的身心特点，使他们能自觉、自愿地去学习，而不是被迫去学习；大多数活动和问题的解决都依赖孩子富有创造性地去学习，而不是死记硬背，对知识、信息简单吸收；经历这个项目学习的过程之后，让孩子感受到学习的最终目的是推陈出新、融会贯通，是为了创新和创造，而不是死读书，读死书，读书死。 　　学习效率的提升：在常规的学习状态下，很多孩子往往养成了被动听老师讲、被动完成作业的习惯，作业拖拉疲沓，脱离教室之后，不能安排好自己的学习。项目学习有任务的驱动和成果的展现，且每个学习模块环环相扣 ，直指问题的解决和任务的完成，所以要求孩子必须在规定的时间内，常常以小组合作的方式来完成必需的学习任务，这就大大提高了学习效率，也避免孩子形成懒散和拖沓的学习习惯。 　　学习转化力的提升：比如在参观学校的时候，通过观察要认识生字，制作和名片卡来认识同学和老师，