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品徐斌解决问题策略―替换 　　【摘要】 解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。替换的价值在哪里？为什么要进行替换？替换之后数量关系有什么变化？替换的依据是什么？把这些问题抛给学生去思考，一方面让学生再次感受到替换的思考过程，更重要的是让学生明确了替换的真正价值在于使问题简单化，这是一种重要的数学思想。 　　【关键词】 数学思想 替换 策略 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-159-02 　　0 　　前两年，有幸听取了特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略――替换》一课，徐斌老师那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象，整个课堂给人以一篇由古及今的文章之感。听徐老师引导着孩子们由曹操父子的故事，又切进孩子的生活实际之中，其间师生思维的火花在不断地碰撞，替换的策略也在不断变换和深入。在这样的课堂之中，孩子不仅获得了解决此类问题的各种策略，更重要的是思维方式的不断转换与撞击。 　　回忆画面――历历在目 　　片段一：选择替换策略 　　【教学环节】 　　（图文呈现倒题，引导分析） 　　出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容 　　量是大杯的1/3.小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　1.指名读题并思考：从题目中你获得了哪些信息？ 　　2.问：你是怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？“小杯的容量是大杯的1/3”还可以怎么说？ 　　3.你准备怎样解决这个问题呢？先把你的想法跟同桌说一说。 　　4.生画图、列式计算，（学生代表在投影仪上展示和介绍） 　　5.小结：不管是把大杯换成小杯，还是把小杯换成大杯，他们的共同点都是把不同量转化成同一种量来思考，都用到了什么策略？（板书：不同量替换成同一种量） 　　【分析】 　　解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。替换的价值在哪里？为什么要进行替换？替换之后数量关系有什么变化？替换的依据是什么？把这些问题抛给学生去思考，一方面?学生再次感受到替换的思考过程，更重要的是让学生明确了替换的真正价值在于使问题简单化，这是一种重要的数学思想。 　　片段二：改变替换依据，研究替换策略 　　【教学环节】 　　（改变替换依据） 　　出示：小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。每个大杯比小杯多装160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　1.讨论：补充这个条件后，和刚才的问题相比，有什么不同？还能用替换策略解决吗？如果把1个大杯替换成1个小杯，倒酒的时候会出现什么情况？ 　　2.学生交流，教师相机借助多媒体动画演示换杯的过程。 　　3.提问：将1个大杯换咸1个小杯，少装多少毫升酒？7个小杯，一共装了多少毫升酒呢？每个小杯可以装多少毫升酒？每个大杯呢？怎样列式？ 　　4.生画图、列式计算，（师根据学生的回答进行板书） 　　5.思考：怎样检验替换后得出的结果是否正确？ 　　6.小结：无论是将大杯替换成小杯，还是将小杯替换成大杯，都是通过替换把两种量变成一种量；在替换时，要考虑总容量是变多了还是变少了，多了多少或少了多少。 　　【分析】 　　虽然一直围绕“替换”这一主题策略，但是替换的方式却在不断地更新之中。 　　在徐老师的这堂课中，这样的具有启发性的环节，一个紧扣着一个，丝丝入扣，环环相接。课堂之中，教师思维不断碰撞，这就是智慧的课堂、理想的课堂。孩子们因内在真正的需求而思维活跃，创意倍出，智慧的火花也就一触即发。 　　品味课堂――思绪万千 　　以上教学画面，只是徐斌老师课堂中的几个剪影罢了。要问徐老师魅力课堂的缘由是什么？要问徐老师雷人行动的依据在何处？陋见许多，以下略表一二。 　　透析一：重视树立“素材服务于策略”的意识。 　　诚然，在解决本课所呈现的数学问题时，替换并不是唯一的策略，学生还可以用假设的策略、列方程的方法等等。但是，如何让学生在这节课的学习中理解替换的策略？这就需要教者树立“素材服务于策略”的意识。因此，徐老师在选择教学素材时，依据教材提供的题材并进行了适当的加工与整合，旨在不把解决某一些问题作为主要目的！，而是通过这一类素材让学生体验替换这一策略是有用的。例如课堂中例题主要教学倍数关系的替换，“试一试”教学相差关系的替换。教者以“素材服务于策略”为出发点，将例题做了丰富性处理，即教学倍数关系替换后，通过不断改变替换依据（即条件②），自然过渡到相差关系替换，从而让学生在比较中理解替换策略的数学内涵。 　　透析二：重视提升数学思想。 　　教学过程中，徐老师依据“提出实际问