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和谐社会视野下高校教师职业倦怠问题几点思考 　　摘 要：解决高校教师的职业倦怠问题是构建和谐社会的重要保障和内在要求，目前高校在学术评价、职称评审、收入分配等方面的政策导向未能给高校教师尤其是青年教师的发展预设明确、合理的目标，反而加重了其生存的不确定性和风险性，诱发了诸多焦虑和倦怠情绪。完善高校治理结构，加强职称评审的透明度，完善利益表达机制是当前教师走出职业倦怠重要的制度保障。 　　关键词：高校教师 职业倦怠 和谐发展 制度保障 　　 　　高等院校作为培养高级专门人才的重要基地，在构建社会主义和谐社会的过程中扮演者十分重要的角色，高校教师自身的和谐发展是构建和谐社会的重要保障和内在要求。然而，目前高校在学术评价、职称评审、收入分配等方面的政策导向未能给高校教师尤其是青年教师的发展预设明确、合理的目标，反而加重了其生存的不确定性和风险性，诱发了诸多焦虑和倦怠情绪。解决高校教师的职业倦怠问题，呼唤社会对高校教师自身的和谐发展给予更多的关注和支持，对于构建和谐社会有十分重要的现实意义。 　　 　　一、职业成就感低落是职业倦怠产生的重要诱因 　　1、职业成就感与职业倦怠高度相关 　　职业倦怠是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。 　　2005年8月，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪网教育频道联合发起了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，调查结果表明，“有86%的被调查教师出现了职业倦怠，超过50%的教师对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入，总是被动地完成自己份内的工作，或者抱着一种‘应付’的心态在工作，有时甚至还会出现不关心教学质量与成效，不关心学生成长的情况。同时，有68.2%的教师个人成就感低落，对工作没有成就，只有8.2%的人对自身的评价较高，具有较高的成就感，认为自己能够有效地胜任工作”[1]。对比上述几项调查数据，可以发现，职业成就感与职业倦怠高度相关，教师个人成就感低落是职业倦怠产生的重要诱因。事实上，职业成就感的高低也是人们确立职业认同的一个重要维度，一个人只有从心底认同自己所从事的工作，才能够全身心地投入最大的热情和能量，无所保留地发挥出更大的实力。相反对自己的工作感到无聊、乏味，甚至厌恶，也就很难燃起工作的激情，教师职业是一个与心灵交流的职业，尤其需要激情和创造性。 　　2、职业成就感的主要评价指标分析 　　职业成就不仅是个人所追求的职业发展目标，起着激发、导向行为的作用，也折射着社会的价值观念。与其他职业相比，教师职业有其特殊性，很难在短时间内看到教师的专业成果 ，衡量其专业成就比较困难。于是一些看得见的东西，如高学历、高职称、获取的荣誉称号、所担任的领导职务等就变成了被认可的衡量指标。有学者以研究型大学为例对教师的职业成就评价指标进行了研究，“提出了学术同行认可度、职称、学生认可度、收入水平、职业满意度等四个主要评价指标”[2]，这项研究对高校教师职业成就评价指标的确立有着重要的借鉴意义。同时，本文认为，尽管获得学生较高认可度不仅是教师自身发展的需求，也是教育发展的必然诉求，学生评教作为一种面向教师的管理制度，在我国高校中运用得越来越普遍；而且在相当数量的高校，还被作为一种重要的奖惩手段。然而该制度的推行在教师群体中引发了较大反响，多数教师认为该制度设计本身存在偏颇，对教师教学行为的导向值得商榷。此外，职业满意度作为一个职业成就的主观评价指标，它与学术同行认可度、职称，收入水平等高度相关，是一个综合的评价指标，很难量化。因此，本文认为，把学术同行的认可度、职称、收入水平作为高校教师职业成就的评价指标更为确切，这几项指标是左右职业倦怠程度的重要影响因素。 　　 　　二、职业成就感低落的原因分析 　　1、同行评议功利化 　　学术同行的认可度是通过同行评议来实现的，一项研究成果只有同行才能较真切地了解到它的理论价值和意义。因此，同行评议具有一定的权威性，高校教师都很注重同行们对自己的理论和著作的看法。然而，近年来随着高等教育改革的不断深化，高校之间的竞争也日益加剧，为了获得更多的政绩和高校发展所需的稀缺资源，在高校中，同行评议的结果往往与职称评定、课题立项、获奖、职务升迁等功利性指向直接挂钩，学术评价制度被沦为分配有限稀缺资源的游戏规则。在当前的学术评议中，学术专家在进行同行评议的过程中相互恭维和相互赞誉的现象普遍存在，使得学术评价虽有同行评议之名， 但无同行评议之实。事实上，当前在我国的学术评价中，人际关系处于非常重要的地位，评价主体在裁决自身利益和人情关系时， 很难以超越的情怀和开放的心态坚守正常的评价秩序， 以致高校学术评价尚不能实现真正意义上的公平与公正。在各种人事遴选、基金项目与成果评议中，一些专家不管学术成