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和谐校园下班主任与学生心理沟通策略探讨 　　摘要：和谐校园建设作为和谐社会建设的一个重要组成部分，已经引起各级教育行政部门和学校的高度重视。班级是学校最基本的构成单元，只有建设好和谐的班集体，才会有和谐的校园。而班主任是班级的教育者和指导者，是凝聚一个班集体的核心力量。构建和谐校园应要求班主任与学生建立和谐、友好、信任的心理环境，如出现心理沟通障碍，学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而对构建和谐校园产生了一定的影响。因此，针对班主任与学生的心理沟通出现障碍的原因分析，提出了班主任与学生进行心理沟通的方法与途径，使班主任更好地完成构建和谐校园的重要任务。 　　关键词：和谐校园；心理沟通；班主任；学生；障碍；策略 　　中图分类号：G45 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）02―0304―03 　　 　　和谐校园建设以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心，是以校园为纽带的各种教育要素的全面协调，是育人氛围的整体优化，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校与社会互动、教与学相长、自然与人文共融、学校各项事业协调发展的整体效应。和谐校园包含三个层次的和谐，个人身心的和谐、人与人的和谐及人与自然的和谐。本文重点讨论人与人的和谐方面，也就是班主任与学生和谐沟通交流方面。 　　加强班主任与学生心理沟通的和谐，作为班主任日常工作重中之重，就是要班主任热爱每一个学生，对学生一视同仁，做到关心爱护与严格管理相结合；要善于发现和保护学生的自尊心,并适时地加以引导,力戒方法简单、态度粗暴、主观武断；要引导学生学会做人、学会生活和自立，并帮助学生有效地抵制不良社会风气的侵害。另外，班主任要依据学生不同性格、气质、兴趣、特长、家庭教育、社会关系、周边环境等因素，采取不同的心理沟通的方法和措施，让每个学生都能全面地认识自己，了解自己的优势和劣势、找准自己的位置和发展空间，使其个性和才能得到最充分的发挥。 　　一、和谐校园下心理沟通障碍表现及原因 　　1.班主任居高临下的权威思想和强迫思想 　　许多班主任对权威在班级管理和教育有效性方面的作用深信不疑。所以，许多班主任特别是年轻的班主任在教育实践过程中，总是把自我权威的树立作为工作的出发点。在教育中，往往采取单向的说教方式，认为我是老师，我总是对的，我的教育都是为你好，而往往忽略学生的心理感受，不会聆听学生的体验和观点，往往将自己的思想强加于学生。这样容易导致学生产生抵触和对立情绪，使得沟通无效甚至中断。 　　2.班主任教育的主观化倾向和定性化倾向 　　在学生犯错误时，班主任有时缺乏调查了解，不从发展变化的观点看问题，往往带着先验的情结主观化、情绪化地判断学生的行为，抓住学生的过失或错误不放，作为反面典型在学生中大肆宣传。对学生偶尔犯的错误，在批评教育时，往往不就事论事，带有严重的扩大化和定性化倾向，给学生扣帽子，上升到学生的人格问题、人品问题，造成学生无法接受。此做法非但不能达到教育的目的，反而会使学生产生强烈的抵触情绪和逆反心理，导致班主任与学生无法沟通。 　　3.学生的自闭心理倾向,不愿与班主任沟通 　　进入中专，部分学生因人际关系复杂而变得无法适应，因交际困难想逃避而把自己封闭起来。不少学生便在虚拟的网络世界里寻找心理满足，对网络的依赖性越来越强，有的甚至上网成瘾，与现实生活产生隔阂，不愿与人面对面交往，尤其是对班主任，就更不愿意敞开心扉，主动进行心理沟通。 　　二、和谐校园下心理沟通的方法与途径 　　班主任要结合学生心理特点，针对心理沟通出现的各种障碍，给以释疑解惑，运用科学知识，提供正确的方法和途径，与他们进行心理沟通，并促使他们在智力、情感、性格、能力、品格等方面和谐发展。 　　1.采纳学生的合理化建议 　　班主任要尽可能了解学生的所思所想，采纳学生的合理化建议，提高工作针对性，帮助学生实现现实需求和优势需求。班主任在工作中必须深入了解学生，知道学生真正在想什么，需要什么，广泛听取学生的意见和建议，及时采纳正确的意见和建议。因为，当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。同时班主任要转变管理学生的方式，从“控制型”向“参与型”转变。要鼓励学生多提出合理的意见和建议，学生的主动参与意识提高后，班级中出现问题，就会有学生及时向班主任反馈，使班主任能及时发现因学生的现实需求得不到满足或者是由于需求冲突而出现的问题，进而能及时解决这些问题，从而促进了良好班风的形成。 　　2.用高尚的人格魅力去感染学生 　　班主任应注重为人师表和言传身教，改进工作方式，用高尚的人格魅力去感染学生。班主任不在于说教，而在于做到“以身立教”。要求学生做到的，自己一定要做到，要以身作则、为人师