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在区域中提升幼儿质疑问题能力思考 　　摘要：根据《纲要》精神在科学领域中，幼儿探究的有效性质取决于幼儿的“问题意识”，如何使幼儿在活动中从有疑到无疑，再产生新疑，是引导幼儿探索的关键。本文对幼儿区域活动中质疑问题及自主性学习的研究，作了一些尝试性探索。教师创设丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。 　　关键词：区域活动　质疑问题　自主性 　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1007-0745(2011)01-0154-01 　　 　　一、培养幼儿质疑问题意识，激发幼儿区域活动的兴趣 　　 　　好问是幼儿的天性，幼儿的问题意识能否得到发展，教师有着举足轻重的作用。一个具有问题意识的教师，才能善待幼儿提出的问题，并指引幼儿向更深处思考。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。如区域活动时部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师；活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。 　　如：探索活动：“影子有多长”。我给幼儿投放了各种瓶瓶罐罐(牛奶盒、可乐瓶、小盒子……)等材料来让孩子们测量他们影子的长短。幼儿用记录表记录“影子有多长”的秘密。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，发现任何东西都会有“影子”的。于是，他们这样记录自己的发现：王涵用牙膏盒测量同伴的影子有多长时，他在左边的格子里画了一个男孩头像，在右边的格子里写了测量的结果：画了六个牛奶盒。他想告诉我们：男孩子的影子长是六个牛奶盒。可是随着他们操作的深入，有的孩子发现不对了。 　　从上述案例中，我并没有直接告诉孩子们影子该有多长，而是通过质疑性问题设疑激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此，我们要经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。 　　 　　二、培养幼儿敢于提出质疑，营造幼儿良好的游戏环境 　　 　　要使幼儿有疑可质，教师首先要为幼儿营造使其敢于质疑的宽松和谐的心理环境，教师要给予幼儿支持和鼓励探究、出错的权利，并理解幼儿合理的错误；给幼儿予激励性的评价，使幼儿乐于探究；尊重和接纳幼儿的观点和兴趣；营造良好的竞争环境，鼓励幼儿敢于别出心裁，勇于求新立异。通过上述策略，为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境，有利于激发幼儿质疑的兴趣，使幼儿敢于质疑，从而形成大胆质疑的好习惯。 　　真实的生活环境也有助于孩子发现问题，并敢于提出问题。如我们的主题活动《在美食街》开展以后，孩子们很容易的就发现了自己周围的变化。对此我们展开讨论“常州的美食街”。其中有人说，以前没有专门的美食街，现在南大街那里开了个“双桂坊”，那里就是现在的常州美食一条街。听到此话，孩子们沸腾了，有的说自己已经到那里去过了，有的说那里都有哪些好吃的。孩子们兴趣都很浓，于是我们就开展了一次社会实践《走进双桂坊》活动。孩子们就美食街的环境和美食街有哪些美食设计了一张调查问卷表，专门去双桂坊进行了一次采访。我们通过双桂坊的负责人向我们介绍、我们小朋友现场采访和品尝美食等活动，让孩子真正的做到敢想、敢问。 　　 　　三、鼓励幼儿提出质疑性问题。促进幼儿积极参与游戏 　　 　　在区域活动中，教师要根据幼儿的兴趣爱好及所提出的问题，给予一定的支持并与幼儿共同创设环境。材料是幼儿探索活动的必需品，适当、合理的材料有利于幼儿探索。 　　如：美劳区的小朋友正在画画，可画着画着，有些小朋友就不耐烦了。这时，有个小朋友提出：“能不能在石头上画呢?”于是，小朋友回去之后先找来各种形态的石头，然后再在石头上画画，孩子们的兴趣更浓了。之后，又有小朋友对作画工具提出了质疑：“我们除了用笔画画，还能用其他工具来画吗?”老师对于他的疑问给予了支持“你想用什么工具来画呢?可以的话你去试试吧。”于是，有些人用纸团成团在印画，有的人直接用颜料在吹画，更有甚者直接用手在涂。孩子们非常开心，效果也很好。随着活动的深入，孩子们的认识不断深化。孩子对经过自己努力而得出的答案会感到有成就感，对绘画产生浓厚的兴趣，以后也就会越来越喜欢开动脑筋，积极思维。 　　 　　四、培养幼儿会提质疑性问题，发展幼儿语句的训练 　　 　　在区域活动中，教师是旁观者，可在适当的时机介入到幼儿的活动中，做幼儿的合作