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在区域活动中构建和谐师幼关系 　　随着幼教改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建立和谐的师幼关系”日益受到教师们的重视，事实证明，和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提。游戏作为幼儿期最基本的一种认知方式，对促进幼儿的全面发展具有不可替代的作用。区域活动是幼儿一日活动中开展较多的游戏，因此，如何在区域活动中建立和谐的师幼关系，是一个值得探究的课题。 　　一、给幼儿以安全感 　　镜头一：一天，区域活动开始后，小朋友们很快进入自己感兴趣的区域活动，而插班不久的小明怯生生地站在小吃店前，看看柜台上的各式各样的点心，看看休闲区里小朋友们翻阅的图书，又看看小朋友戴上美丽的花环，想说什么，却什么也没有说。我轻轻地走到他的面前，摸摸他的头说：“小明，你愿意和我一起去小舞台看表演吗？”他点点头，“那我们先去超市买点东西好吗？”于是我们手拉手一起到了超市，小明仍然没说什么，也不拿什么，我便拿了两瓶“饮料”。接着我们一起来到了小舞台看表演，我趁机递过去一瓶汽水，两人边看边“喝”。过了一会儿，我说：“我们一起去小吃点吃东西好不好？”他拿着汽水笑笑，点头。我们就一起来到小吃店，服务员问我们要点什么。我为了让别的小朋友对他产生关注，就说：“这是我的朋友，先让他点吧。”就把菜单递到他面前，小明对着菜单看了半天指了一下鱼，然后看着我，我就对服务员说：“我和他一样，来两条鱼吧。一会儿菜端上来了，我笑着问他：“好吃吗？”他说：“好吃。”吃完了，我说：“哎呀，饱了！我们一起去休闲区坐坐吧。”小明点头表示同意。活动结束了，小明还迟迟不肯离开活动区，他有好多好多的话想跟我说…… 　　面对陌生的环境和周围不熟悉的人，多数孩子都会出现暂时的焦虑和失落，要让每一个孩子感受“关爱”，作为教师必须做好以下几点： 　　1. 及时关注幼儿的需要 　　教师的爱心是幼儿最渴望的心理需求，是母爱情结的自然延伸。在区域活动中，教师要善于关注每一位幼儿，细心观察、敏感领悟每一位幼儿的需要：当发现幼儿由于陌生、胆怯，不敢参与活动时，教师要及时给予行动和语言上的鼓励，让幼儿体验到老师的关心与信任，满足幼儿被爱和克服胆怯的需要；当教师发现幼儿对某一活动感兴趣时，要积极创造条件启发幼儿去探究、去发现、去实践、去思考，满足幼儿动手尝试的需要；当教师发现幼儿在活动中有不佳的表现时，要及时加以肯定，经常以积极建议的方式代替消极的指责，满足幼儿自尊的需要；当幼儿在活动中遇到困难时，教师要及时给予适当的引导和帮助，满足幼儿对援助的需要。 　　2. 善于挖掘幼儿的闪光点 　　即用欣赏的眼光客观地看待幼儿的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊喜、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，促使他们有继续发展的动力，充分挖掘每个幼儿多种智能的和谐发展。 　　3. 以多种语言与幼儿交流与沟通 　　教师在幼儿活动时应尊重幼儿的内心感受，善于运用多种语言采取恰如其分的方式与幼儿交流、沟通，这样既能提高指导活动的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在活动中提高学习能力。如教师可通过询问式语言、建议式语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请式语言、角色式语言、指令式语言以及真诚的微笑、友善的目光等手势、表情、动作等，把自己的关爱传递给幼儿，让幼儿感到老师对自己的鼓励、关心、爱护、理解、支持……在积极的情感氛围中，能使幼儿充满信心、积极地参与区域活动，发展幼儿对游戏的兴趣。 　　二、给幼儿以信任感 　　镜头二：下午又到区域活动时间了，亮亮高兴地来到了“美工区”，此时“美工区”里已经有几个小朋友在活动了，他们有的在折纸、有的在画画……亮亮想了一下，双手取出装有蜡光纸、剪刀、胶棒的托盘，轻轻地把它放到桌上，开始专注地剪、贴起来。不一会儿，他举起一个很标致的五角星：“老师，你看！”老师半蹲着身子，带着欣赏的口气说：“真能干！你是怎么剪的？”亮亮调皮地说：“想学吗？行！你就做我的学生吧！”……几个小朋友围过来，亮亮自豪地说：“我在教老师剪五角星！”我扬起手中的五角星，一本正经地对亮亮说：“谢谢你，亮亮老师！”亮亮开心极了：“不用谢！”接着，他又主动地对旁边的小朋友说：“你们想学吗？来，我教你们！”…… 　　镜头三：“折小鸟真难，不折了！”思思低着头，自言自语地说。老师摸摸他的头，带着他来到小鸟折法分解图前：“我觉得你肯定能折好小鸟的！不过，你应该先仔细研究一下这张图，好吗？”思思思考了一下说：“噢，我试一试。”于是，思思看着图示，一步步地尝试起来。 　　音乐响起，区域活动结束了，小朋友们忙着