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启发式教学在运用中误区及解决策略 　　［摘要］文章简述了启发式教学的方法，在分析当前这一方法在教学运用中的误区的基础上，力图寻求解决策略。 　　［关键词］启发式教学 误区 解决策略 　　［作者简介］宋和平（1964- ），男，陕西渭南人，渭南师范学院体育系副教授。（陕西渭南714000） 　　［中图分类号］G426［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0156-01 　　 　　启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学批判的背景下产生的，作为完成教学任务的根本与一般方法，启发式教学广泛地应用于现代教学中，并充分显示出了其独特而良好的教学效果。但在教学实践中，由于一些教师没有很好地掌握启发式教学并科学地加以消化、吸收、改造与运用，从而造成了启发式教学在应用中的一些误区。本文从简述启发式教学的意义入手，略述对启发式在教学运用中的误区及解决策略，以供研讨。 　　 　　一、启发式教学的方法论意义 　　 　　启发式教学是教学中的根本与一般方法，是一种与传统注入式教学法根本对立的教学方法。注入式教学法抹杀了学生的主体地位，使学生的思维得不到应有的训练和提高。同时，抑制了学生锻炼的积极性，使其缺乏灵活性与创造性，从而严重影响了学生知识与技能的掌握。而启发式教学则与之相反，它以学生为教学主体，并从学生的实际出发，依据教学规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过独立思考、自我学习掌握知识、技能、学习的方法，从而增强学生终身学习的思想理念。启发式教学与其他的教学方法有很大的不同，一般来说，其他具体的教学方法一般都有固定的教学格式，或若干具体的教学个环节，因而具有很强的操作性、程序性。而启发式教学则不同，它是体现在其他各种具体的格式、模式、教学步骤、教学程序之中，并通过他们才能发挥作用。启发式教学的性质、特点与功能，使其成为指导教学工作、完成教学任务的根本与一般方法。 　　首先，启发式教学体现了教学活动中以教师为主导、以学生为主体的双边互动、相互促进，教学与发展共同实现等基本的教学规律。 　　其次，启发式教学的教学方法颇多，但无论采用什么方法，都必须贯彻启发式教学的指导思想。教学方法是为完成教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、文化知识与实践能力等方面的转化以及素质的提高。启发式教学要求教师在教学活动中以学生为主体，运用各种教学手段与方法，充分调动学生的积极性、主动性。正是在这个意义上，启发式教学成为教学中所运用的各种具体的教学方法的指导思想。 　　第三，启发式教学是教学活动中的调节手段。启发式教学克服了其他具体教学方法的适用范围、使用条件和功能特殊的局限，成为贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活动中，教师传授的知识与技能、施加的思想与心理影响，只有通过学生个人的观察、思考、领悟才能实现内化。学生学习积极性、主动性的发挥程度如何，直接影响甚至决定着学生的学习效果及身心发展水平的高低，这就要求教师在教学的每一个环节、每一个阶段中，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性与创造性，激发学生的学习兴趣，启发与引导学生积极思考，这样才能完成教学任务，实现教学目的。 　　 　　二、启发式教学在运用中的误区及解决策略 　　 　　在引进和推广启发式教学改革实践中，一些教师由于受主观和客观条件的限制而造成了运用中的误区，主要涉及以下这些问题： 　　1.未能实现学生观的真正改变。新的学生观是启发式教学的基础，教师应该清楚地认识到，尽管学生的智力、学习基础与实践能力各有差异，但其智力和实践能力并不是天生的，而是可以通过一定的引导而改变的。但在教学实践中，由于受传统观念的驱使，在教学中尤其是遇到复杂的问题时，教师只照顾学习较好、实践能力较强的学生，而部分学习较差、实践能力较弱的学生则受到冷落，得不到应有的鼓动、启发，这样的学生自然也不会对自己产生信心，这就难免造成启而难发、启而不发的现象。因此也就压抑了很大一部分学生学习的主动性与潜力。 　　2.未能真正理解启发式教学的核心精神。启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，通过点拨思路与引导，使学生主动学习，而不是简单形式上的教与学。有些教师片面地认为启发式教学体现在活跃的课堂气氛，教师指导，学生练习。因此，启发式教学被一味地当做是追求课堂气氛活跃的模式，这是对启发式教学的歪曲理解，也是教学实践中最为严重的误区。教学中应把活跃课堂气氛作为教学的出发点，采取有效的方式，引导学生开动脑筋、善于思考、生动活泼地进行主动性学习。通过启发性提问，正误对比的动作示范，在做动作前的想象回忆，以及组织学生互相观察和帮助，鼓励学生学习动作时进行自我评定与自我调节，从而促进学生积极地思维，提高其学习的自觉性。同时，