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国内外教学团队实践对民办院校教学团队建设借鉴研究 　　【摘要】本文借鉴国内外教学团队建设的实践经验，分析了当前我国民办高校教学团队建设中存在的问题，并提出相应的对策。要加强团队文化建设，设定目标，准确定位，营造和谐文化氛围；建立有效的教学团队内部管理及运行机制，使权责分明，沟通顺畅；完善教学团队发展的相关制度与政策，搞好规划，实现优势共享。 　　【关键词】教学团队；实践经验；民办高校；借鉴 　　一、问题的提出 　　2007年8月23日教育部高教司文件《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》明确指出：“本项目的实施，旨在通过建立团队合作的机制改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。”从此，“团队”和“教学团队”成为一个重要理念。本文借鉴国内外教学团队建设的实践，找出当前我国民办高校教学团队建设中存在的问题，并提出相应的对策。 　　二、教学团队的研究现状 　　“团队（Team）”是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标，其构成要素为5P，即目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan）。将“团队（Team）”这一人力资源管理的理论运用到高等学校的教学与科研管理中，可引伸出“教学团队”、“学术团队（创新团队）”等概念。 　　我国现在还没有一个完善的高校教学团队建设相关体系研究，只是有一些初步的理论，这其中有鲁东大学历史与社会学院的俞祖华（2008），他认为教学团队是高校基层教学组织的创新，是建立现代大学制度的重要尝试。长沙的赖小萍（2007）针对高职院校提出了教学团队建设方法和途径，他认为激励是重要有效手段之一。南阳师范学院的付永昌（2008）认为高校在创建和打造教学团队过程中，要积极培育教师合作文化生态环境，建立和完善教师合作机制。赵宇（2008）主要分析了环境对教学团队的影响，学校必须为其提供强有力的外部资源支持，包括物质支持和制度支持。 　　“教学团队”被人们认为是促进教师专业发展的一种重要的工作方式，其起源可以追溯到20世纪60年代，并提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”（peer coaching），主张将教师专业成长的重心从以往的关注教师的自治和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。美国、英国、德国、日本等国在教学团队建设上有着近半个世纪的实践，对我国有着重要借鉴意义。上个世纪50年代，美国的“小组协同教学制”（Team Teaching）开创了教师合作的先河，即由不同的教师共同组成一个教学小组，实行合作教学（Cooperative teaching），强调培养教师的团队合作精神；英国政府在2001年3月份正式颁布改革教师专业发展的文件《教学与学习：专业发展战略》，强调“相互学习，在工作中学习”，并出台“高级技能教师”资格认证，鼓励教师参加观摩、研讨、学科会议等集体实践活动；德国在20世纪末期就开始提倡团队精神，发展校园文化和交流文化，实现培训网络化；日本是最早实行教学团队的国家之一。日本施行“课例研究”，要求两个或两个以上教师参与课程学习，构建和分享他们的知识。对于初任教师日本文部省还从1987年开始每年举办“船上研修”和“靠港地研修”，打破地域界限和学校界限，促进研修者之间的交流。 　　三、民办院校教学团队建设中的不足 　　我们针对民办高校的教学团队这一具体课题，主要对西安各主要民办高校教师和教学管理人员进行访谈，并结合大量相关文献，借鉴团队五要素即目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan）等基本要素进行问卷调查，得出以下结论： 　　第一、教学团队文化建设薄弱、目标还不清楚，定位不清晰。现在的教学团队很多都是在原有的教研室和课题组等形式发展而来，对教学团队和科研梯队等问题还处在探索阶段，教学团队建设与学术团队建设的关系还没有厘清，具体目标还不清晰，定位尚不明确。 　　第二、教学团队人员大多隶属上下级，沟通不畅。由于多方面的原因，教学团队往往是教研室主任、学科带头人领导团队，团队带头人在遴选成员时，对成员的能力禀赋、个性品行都有所了解，但民办院校教学团队往往是兼职教授带队，沟通不及时，就会致使成员动力不足，积极性受挫，甚至离开团队，即使有的冲突得到解决，可能也只是维持在表面上的和谐，极大影响团队的凝聚力。 　　第三、教学团队的内部管理机制不健全，权责不清，资金问题、人事问题困扰多。外部环境的制度支持对于教学团队的建设也有重要的影