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图式教学法在大学英语阅读教学中运用 　　【摘 要】 本文从图式教学法理论的角度出发,分析了目前大学英语教学普遍存在的一些问题,论述了图式教学法在大学英语教学过程中的文章阅读、理解以及两者之间有机结合的应用问题,以期努力培养学生的分析能力和概括能力,提高语言理解能力。 　　【关键词】 图示理论;大学英语教学;图示教学法 　　 　　在大学英语教学过程中,教师所采用的教学模式大部分是以通篇讲解、翻译、划分重点等方法进行。这种方法存在较为明显的弊端。在授课过程中,往往是教师做的课前准备比学生充分得多。教师在课堂上一直处于主动的、“喋喋不休”的地位,而学生只是扮演“听”和“记”的被动角色。这使得准备不充分的学生在教师的漫篇讲解中一头雾水,兴趣大大降低。同时,课堂气氛也显得不够有生气,达不到应有效果。学生脱离了中学时期“大锅饭”的学习环境,进入到自主学习的阶段,如不能加以正确的教学导向,势必不能达到《大纲》所规定的教学效果。一些同学的英语运用水平甚至出现不进反退的现象。如此,图式教学法的运用就显得非常有必要。 　　一、图式教学法概述 　　图式理论是德国心理学家康德在1781年首先提出的,而现代图式理论则是由德国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善建立的。Thomas Devine(1987)将图式定义为:图式理论是关于知识的理论,一切知识都是以知识为单元的形式构筑而成的,这种知识单元即图式。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是大脑对过去经验的反映和积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用,以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了。 　　根据上述对图式理论的介绍,学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正,并不断给学习者提供一种参考,使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。 　　由此可得知教学者在进行教学的活动中,不能只是单纯地对学习者进行当前知识框架内的知识传授,而是要通过激发学习者头脑内部的图式从而使其主动将新知识架构于已有的图式上以达到教学目的。 　　二、图式教学法在大学英语阅读教学中的具体应用 　　英语阅读的过程是一个“自下而上”再“自上而下”的过程。所谓的“自下而上”是指阅读者通过对文字符号的观看将文字信息从阅读媒介传入大脑。而“自上而下”则是指经过大脑处理(通过已有图式完成对新图式的架构)实现对文章的理解。通过这个原理,教师可从两个方面进行英语阅读教学,即阅读和理解两方面。 　　1、图式理论与文章阅读 　　在正式进入文章阅读之前,教师首先可以让学生预习或复习阅读材料中出现的语言知识,如新词、难词、特殊句型、习惯表达法及语法知识,以帮助学生建立新的或激活已有的语言图式。在这个过程中,特别要注意利用关键词。通过告知学生关键词,教师就提示了材料的范围、功能等使学生对阅读材料中可能出现的内容进行联想。利用关键词来激发学生的想象力,还能调动学生的学习积极性。 　　要想顺畅地完成阅读,首要的任务是熟悉该文章的内容梗概。学生已有图式是阅读理解的前提条件,要想正确地理解文章内容,必须激活已有图式。教师可以在学生阅读前,让学生通过各种资源收集与文章主题相关的背景知识。也可以通过讲解特定的文化特征,为学生提供背景知识,帮助学生建立新的图式。根据图式理论,学习者原有的背景知识越多,阅读材料就会越容易。因此,在英语阅读教学中,向学生介绍与阅读材料相关的背景知识,帮助学生建立新的图式,进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式,自然就能更好地理解所阅读的内容。 　　图式理论的核心是人在理解新事物时,总是将新事物与已有的知识联系起来,显然,人原有的知识越多,理解新材料越容易。在阅读教学中,教师可以结合教材的单元话题,有的放矢地介绍一些话题背景知识,拓宽学生的视野,进而丰富学生头脑中的图式。这样,日积月累,学生头脑中的图式会越来越丰富,阅读时就会调动相关图式,顺利理解所读材料。 　　以大学体验英语第三册第三单元课文Bathtub Battleships from Ivorydale为例。教师在进行本篇文章教学前先帮助学生或作为作业让学生自己预习文章中出现的生词、难句、词语的固定用法以及特殊句型。使得学生在头脑中建立起新的或激发出已有的图式,做好阅读的技术准备。之后留给学生充分的时间去搜集资料,包括“象牙香皂”名称的由来;宝洁公司的创办及发展;该公司旗下的产品及产品质量;该公司在全球的分布及其营销策略。通过对这些简单易得的背景资