国外双主体教学模式研究元分析.docVIP

国外双主体教学模式研究元分析 　　摘要：双主体教学模式是在以学生为中心的教学模式的基础上提出的，强调在维系良好师生关系的前提下师生之间的相互配合，通过双主体符号互动将教学效果最大化。通过对近二十年来（1996-2015年）国外公开发表的192篇学术成果进行元分析，结果发现：在双主体教学模式的效应值方面上，教师主体变量、良好的师生默契度和学生成就变量效应值较大、不同学生中心教学模式与学生成就的效应值不同、调节因素与学生成就的效应值分布不等、教师因素对学生认知和情感行为结果的效应值分布不均匀。在调节变量对双主体教学模式的影响方面上，研究质量的效应值不呈线性关系；影响师生默契与学生成就效应值由高到低的因素依次为实验者、学生群体、混合角度和教师自主；影响师生默契与学生情感行为效应值的顺序则为混合角度、观察者、教师自主和学生群体；教师性别和教师种族（民族）对效应值有显著性影响。 　　关键词：双主体教学模式；元分析；师生关系；学生成就；效应值 　　师生关系是教育教学过程的核心问题，以学生为中心的教学模式一直为国外所推崇。关于学生中心式教学模式可归纳为两大类型：第一类为传统学生中心模式，此模式强调教师的理解同情、温暖接纳、自我意识、非强制性和辩证思维训练[1]；第二类是新学生中心模式，关注学生主体的学习过程，包括四个分析角度，即认知与元认知、情感与动机、发展与社会和个体差异[2]。但在上世纪90年代，这种单纯以学生为中心的教学模式被认为缺乏能动性和社会支持、学生技能发展受阻、学生成长适应不良等诸多弊病[3]，进而逐渐地被双主体教学模式（teacher-learner modeling）所取代。双主体教学模式也可称为双主体默契模式，强调在维系良好师生关系的前提下师生之间的相互配合，通过双主体符号互动将教学效果最大化[4]。此模式通过提倡教师适度干预学生正常的符号表征过程、维护良好师生认知平衡关系来提升教师的教学地位[5]。因此，双主体教学模式在本质上还是强调以学生为主体，只是赋予教师适度干预的责任。 　　大量研究指出，研究双主体教学模式可以有效改善师生关系、提升教师教学效率、促进学生形成良好的行为习惯[6]。近十几年来，国外有关师生双主体、师生关系的研究逐渐增多，不同学者从不同的研究角度进行了有益的探讨。但值得思考的是，这些研究是否存在差异？这些差异之间是否具有一定的规律和类型特征？双主体教学模式下的学生学习效果和教师教学是怎样的关系？积极的师生关系在多大程度上可以促进促进学生学习自主？为了探究双主体模式下的师生关系的有效性，本研究采取元分析的方法对近二十年来（1996-2015年）国外公开发表的相关学术成果进行分析，以期为有效形成双主体教学模式、改善师生关系、提高教学质量提供参考。 　　一、研究方法 　　元分析（meta-analysis）又?Q后设分析、整合分析、综合分析、荟萃分析，属于文献综述与回顾的一种，由Glass于1976年首次提出，是对以往研究结果进行系统性的定性与定量的统计方法[7]。元分析为文本分析提供了一套全面且系统的分析方法，可以有效分析潜变量。[8]此主要用于检测各研究发现的调节变量、中介变量的效应值，对第三者变量进行类别概括化，检验概括化后的变量是否对目标变量产生足够的影响，并利用效应值来标定影响的程度。利用元分析进行文献分析，具体经过以下两个步骤。 　　（一）研究样本与纳入标准 　　首先，元分析需要明确研究样本。元分析需要对研究样本进行数字化处理，因而入围的样本必须为实证研究的文章[9]，才能通过测算样本研究中的变量关系值来检测潜在变量。为合理测算效果量，本研究选取的研究论文均为实证文章，每篇文章内的数据资料完整，包括相关系数r或能转换成相关系数的t值、F值以及样本容量等信息。分析单元是指在国外公开发表的、完整的、实证分析的论文，凡结构完整，不分论文篇幅大小，均为1个分析单元。为保证研究的全面性、时代性和权威性，本研究利用Google scholar、PsycINFO和Education Resources Information Center（ERIC）作为数据检索源，分别以师生关系（teacher-student relationship）、师生合作（teacher-student corporation）、教学模式（teaching modeling）和教学风格（teaching-learning style）为关键词，将研究成果的发表时间定位在1996-2015年之间，采取一次检索方法，剔除其他干扰因素，最后选取其中的192篇作为研究样本。将这192篇文献按照时间发表顺序进行编码，如果同一月份发表，则根据作者首字母、次字母的排序方式进行排序。 　　（二）效果量计算 　　确定并纳入样本后