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国外高校创新创业教育模式对我国高校启示 　　作者简介：李双（1990-），女，内蒙古赤峰人，大连大学，高等教育学专业，硕士研究生，研究方向：高等教育学。 　　摘要：21世纪全球化浪潮下，知识经济时代已经到来，国际上基本形成了“创新创业型人才属于第一战略资源”这一共识。培养优质创新型人才已经上升到了国家战略的高度，它也是提高国际竞争力的一个重要手段。本文通过分析美、德、日等多个国家的高校创新创业教育模式，来总结出国外高校创新创业教育发展过程中给我们的启示和借鉴。 　　关键词：知识经济；创新创业；教育模式 　　中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0272-01 　　创业教育最初源自于国外，创业教育分为广义和狭义。广义的创业教育，是指以培养具有开创个性的人为目标；狭义的创业教育，是指提高学生从事商业化活动综合能力的一种教育，目的是使学生由最初的求职者升级为工作职位的发明者。创业教育有别于以往就业教育形式，它以“创新”和“开放”为特征，致力于培养全能型人才。[1] 　　国外高校创新创业教育发展较早，逐渐已经趋于成熟，国外各高校也有了自己创业教育的特色，取得了很好的教育成果。本文通过对国外高校创业教育模式的分析，进而得出对我国高校创业教育的启示。 　　一、“国外模式”：以美、德、日为例 　　（一）美国模式 　　当前，美国已经具备较完善的高校创业教育体系，具体模式包括以哈佛大学与百森为代表的商学院模式。该种模式下设有经营和分销等方面的众多创业课程，并且学校开展多样的实践类课程来丰富同学的实践经验，挖掘同学们的创业潜力、激发创业激情和培养相关的创业素养。 　　以斯坦福大学为代表的理工科模式。该模式有效地将基本创业知识渗透到基础课程中去，使学生在日常学习中、在潜移默化中学习创业相关知识，使学生掌握系统的创业知识和评估创业机会的能力，给学生尽可能多的机会去了解如何将自己的创意应用于实践中去。 　　（二）德国模式 　　该模式主要采取两种主要的教学方式，一种是传统教学方式，即以某一个问题作为出发点，由相关教师传授创业理念相关知识，这些内容都是预先规定的，有计划、有组织的进行开展，待学生实现既定的教学目的后，会被给予相对应的教学点评和评价。[2]另一种教学方式为创业学习方式，即以对策作为出发点，在相对宽松、自由的氛围内，同学们通过教师的提示和指引自主参与创新创业类活动。在参加实践活动前并不会被限定学习的内容和范围，而是在参与的过程中，通过自身的感受和经历、遇到的问题或产生的疑惑，来选择相应的学习内容。而学生在学习的过程中和结束后，不需要接受点评和评价，只需要按照既定的时间要求完成相应的学习目标。 　　（三）日本模式 　　日本高校创业教育主要有四种模式：一是创业家教育模式，主要是培养学生的实际管理经验，学生不但能够发表高水平的论文，还要能够将其创业理念真正的付诸实施。二是经营技能综合演习模式，主要是通过专门的知识学习培养有关专业的学生的综合技能，如策划能力和管理能力。三是辅助模式，主要是将创业教育作为学生的辅助课程，该模式的主要对象是工科类或者医学类的学生。四是企业家培养学习模式，主要致力于激发学生的创业热情和培养学生的创业观念。 　　二、“国外模式”对我们的借鉴和启示 　　（一）提升高校大学生群体的创业热情与观念 　　我国各高校在日常的教育教学过程中应尽可能的塑造创新创业的文化氛围，积极的营造良好的创新创业文化氛围，激发大学生的创业意愿和激情。各个高校在实施创业教育的过程中，首先要做到的就是努力提高教育者与受教育者的创业意识和创业精神。积极的创业精神可以使即将选择创业的学生，树立正确的市场竞争意识以及合理的自主创业观念。其次，应培养高校大学生的创业价值观，即让他们明白在实现个人自我价值、获得物质利益的同时，一定要以国家和人民的利益为己任。 　　（二）合理设置创新创业教育课程，完善教学环节 　　我国创新创业教育的重中之重为明确创新创业教育在教育教学过程中的地位，建构相应的课程系统。此外，我过各高校在实施创业教育的过程中要重点开展实践课程，创业教育不能够只停留在理论方面，更需要关注实践层面的问题，因为创业实战技能是创业教育的中心环节。具体来说，在课程设置过程中，注重将基础知识课程与创业类知识课程有效的融会贯通，设置实用性强并且科学合理的创业知识课；高校在开发和设置必修类创业课和选修类创业课的过程中，要始终结合和考量学生们已有的知识框架，以及要以提高学生们的创业素养作为终极目标。 　　（三）保障政府政策的支持，建构充实可靠的社会支持系统 　　我国高校大学生的创业理想需要得到社会各界的鼓励和扶持，各级政府在大学生自主创业的问题上需要扮演好组织者和帮扶者的重要角色，因为脱离