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国外高校外语自主学习模式对我们启示 　　摘要：近年来，我国外语界对国外自主学习理论进行了详细的介绍，但有关国外自主学习模式的研究成果并不多见。本文以介绍国外高校自主学习的三个主要模式为切入口，从实践层面廓清自主学习真正的内涵，以期对我国高校外语自主学习的发展有所启迪。 　　关键词：自主学习；理念；启示 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)04-0012-4 　　 　　自上世纪60年代以来，自主学习理论与实践一直是国外高校外语教学领域研究的热点之一。Benson(1997：25)在各种自主学习定义的基础上总结了自主学习的必备要素：学习者完全自主的环境、可以习得并应用于学习中的一系列学习技能、被教学体制压制了的与生俱来的学习能力、学习者负责自己学习的实践以及学习者决定学习方向的权利。Holec(1981：13)认为自主学习的能力包括：确定学习目标、内容、材料、方法、时间、地点、进度以及对学习进行评估的能力。可见，自主学习的实质是为激发学生学习的内驱力、提高学习力和创造力的一种新的教学方式。 　　近年来，国内外语界学者对外语教育理论界给予了很大的关注，并对国外自主学习理论进行了积极的介绍(彭定金，2002：15；何莲珍，2003：287)等。但是，对自主学习概念的解读以及国外高校自主学习模式的介绍并不多见。本文将通过介绍国外高校自主学习的主要模式，进而解读自主学习理念，以求为在我国外语教学中推行自主学习、培养有自主学习能力的学习者等方面提供一定的参考。 　　 　　1.自主学习的两个主要模式 　　 　　国外自主学习大致可分为两个模式。第一个模式是在校生自主学习模式，包括研究型自主学习和课程型自主学习。第二个模式是成人自主学习模式。从题旨出发，本文将重点介绍在校生自主学习模式。 　　 　　1.1　研究型自主学习 　　在谈到自主学习时，Nunan(1996：15)注意到学习者通常在对自己所需课程有完全的了解后才会就他们想学什么以及如何学作出决定，而这通常是在他们即将完成课程学习后才发生。的确，国外研究型自主学习的学习者是在已经完成了某课程学习的基础上再对该领域进行更深入的研究。例如某学生完成了二语习得中的“双语教育”课程，进而希望在该领域某个专题(如双语教育在聋哑人社区中存在的问题等)深入进行研究。但由于学校没有开设此类课程，他必须通过研究型自主学习来从事该领域研究。 　　学校对自主学习有严格规范。首先是对学习者有特定的要求。美国约翰卡罗尔大学要求有较高外语水平的学生才能参加研究型自主学习课程。美国克利夫兰州立大学要求学习者必须修完低年级和高年级的课后方可进行自主学习。美国杜克大学和宾夕法尼亚大学要求学习者必须是高年级学生或低年级优秀学生。换言之，研究型学习者需要掌握较高的相关基础知识。其次，研究型自主学习必须在教师指导下进行。美国缅因大学对研究型自主学习的说明和要求为：研究内容应该得到教师的认可。学习者在教师认可研究方向后，自己制定研究计划、实地考察、实习科目、读书计划等(该计划不应与其他后续课程重复)，研究成果通过答辩后方可得到相应的学分。该学习计划的核心是学生在教师的指导下独立完成研究计划、论文撰写或书面研究报告。最后，学校对学生进行行政监管。通常的做法是学生必须填写《自主学习契约》。美国弗吉尼亚联邦大学的《自主学习契约》内容包括：研究课题题目、课题研究与未来职业的相关性、研究课题的意义、研究目标、描述研究方法、评估标准以及研究计划。加拿大麦克马斯特大学要求研究报告，必须体现学习者自己设计课题、分析问题、实地考察研究、实践经验以及资料检索等各项能力。学习者在规定时间内完成一定字数的论文，并须通过答辩等才能拿到学分。校方依据契约内容的规定给予必要的行政介入。 　　 　　1.2　课程型自主学习 　　自主学习课程以完成某课程的理论知识为主要学习目的。它又可以再细分为三个模式： 　　模式一：课程安排与学生上课时间不符的时候，学生可以选择自主学习。例如，学生在第一学期需要学习十门课程，但有某一门课程仅在该学年的第二个学期开设。这时，学生就可以选择自主学习，通过考核后，可拿到相应的学分。学校也会对自主学习课程提出要求或进行说明。密西西比大学对自主学习课程的说明和要求是：由于学生几乎没有机会与教师就学习内容进行讨论，所以学生必须自己安排学习时间，培养学习习惯以适应由自己制定进度的学习方案。美国耶鲁大学要求课程型自主学习学习者制定学习计划表，经有关部门认可后方可注册。 　　模式二：出国学习。某些高校把出国学习目的语视为自主学习。例如：某高校开设中文课，学生在中国学习中文并取得一定成绩，回校后如通过相应水平的考试就可以拿到该中文课的学分。学生到