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国外外语教育及其对我国外语教育改革启示 　　［摘要］文章审慎分析了我国外语教育的现状，指出了存在的问题：目标不明确，不能学以致用；内容不切实际；学习效果得不偿失。英、美、日三国的外语教育给我们带来了一些启示，对我国的外语教育改革有积极的借鉴意义。 　　［关键词］我国外语教育 国外外语教育 启示 　　［作者简介］万莉（1963- ），女，河南财经学院经贸外语系副教授，硕士，研究方向为英美文学与跨文化交流。（河南 郑州 450002） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0170-02 　　 　　 在全民学英语的今天，应该认真反思一下我们的外语教育，尤其是近几年，职业外语培训越来越受到各界关注。专家指出，从目前中国英语教育来看，是市场的需求带动了外语行业发展，它有着极大的进步空间。因此，本文将审慎分析这一现象，指出英语教育面临挑战，我们应该借鉴国外成功的经验，实行规范的外语教育，让英语真正的为我所用。 　　 　　一、我国外语教育的现状分析 　　 　　（一）学不致用 　　我国每年有2000多万人上初中，600多万人上高中，300多万人上大学，无疑这些人都要接受外语教育，走上工作岗位后，难以数计的人还要进行外语职业培训。据统计，英语教育市场已经成为中国的一大产业，其产值高达数百亿元人民币。综观当前中国英语教育的现状，不难发现它因忽视国情而产生了两个“病灶”：一个是高估了英语对科技和国家发展的价值；一个是未能科学地使用英语教学资源。其具体表现是：在心理上过度地追求学习效果；在实践中则是几亿学生分布在发展不平衡的地区，接受质量不一的英语教育，耗费大量的时间与精力；不顾国家的多层次要求与个人的可能，全体都朝着一个目标奔跑，其负面结果不难想象。这一切都说明，外语教育目的不清，定位不准，学不致用。 　　（二）不切实际 　　由于外语教育目的不明确，学习内容不是以学生、专业、生活为本位，而是纯语言能力的提高。为了追求语言的正统、权威性，教材内容趋向大而全、多而杂、偏而怪，似乎要求每一个学习者都要成为外语专家。 　　 人们常把外语看做一种工具。任何一种工具都具有多项功能，掌握工具者一般很难用到它的全部功能，英语也是一样。我国是崛起中的大国，需要一些精通英语的专家，像林语堂、梁实秋那样令人敬佩的高级专家；需要一批能在不同学术领域进行同声翻译和文字翻译的高级专才；还需要帮助许多高校和职高学生结合自己专业需要去学会英语语言的技能。因此，中国英语教育的语言学习应该分层次，让学习者根据自己的需要“各奔前程”，不必全部都追求培养综合语言运用能力、跨文化交际能力以及用英语思维、用英语做事。 　　（三）得不偿失 　　与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。除了学习目的有误、学习内容庞杂之外，大概还与这样几个原因有关：第一，由于人人学外语，这样就需要庞大的外语教师队伍，因此，出现教师水平良莠不齐的现象。教师与学生比例严重失调。一个教室常常有50～80个学生，甚至百名学生，直接影响了英语学习的基础。第二，教育部门在强制普及英语，但学习大环境并不开放。比如，我们的广播电台、电视台很少播放外国原声节目。第三，学习方法不当，学习年限过长。本来语言是用于说与看，但现在看得少，说得少。看得少是指该看的外文原文少，该看的专业外文少；说得少是指现在由于师生比例失衡，师生之间缺乏交流。 　　 　　二、国外外语教育改革 　　 　　（一）英国侧重当代语言教师教育理论和实践的统一 　　在英国大约三百年的教育史上，出现了两大教育思想模式：一是由于语言教学的内容为语言，因此认为“任何一个会讲这门语言的人都可以教”，教语言被看做是一门与技巧和方法有关的技艺，以这种观点为指导的语言教师教育模式以传授技巧、技艺和方法为主流。二是由于语言教学主要诞生于应用语言学这门学术科目，另一派则认为，语言教师应以传授应用语言学理论和语言习得理论为中心，并将掌握的理论知识应用于教学实践中，使其教学“尽可能地与理论保持一致”。然而这两种语言教师教育观点都忽视了对教师知道多少教和如何学会教的关注。直到20世纪80年代初，Widdowson指出“教师应该理解理论原则和教学实践的关系，在长期不断的教学实践中检验理论”。90年代，Wallace更是旗帜鲜明地提出理论联系实践的教师学习的反思模式，强调反思活动应建立在教师的教学实践基础上，以实践促反思，以反思完善实践。 　　 英国是个老牌资本主义国家，其高等教育历经数百年的发展，积淀深厚，已建立了适应其市场经济发展的教育课程体系。该体系比较灵活，覆盖面宽，可以满足学生多样化需求，其教育课程分两大类：语言技能课和