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国外外语专业管理模式对我国外语专业建设启示 　　摘要：本文分析了国内高校外语专业在教学计划、课程设置、教材使用、教学模式以及考核方式五个教学管理层面存在的问题，并与美国、新西兰等国外高校的外语专业进行了相应的比较，以近年来燕山大学英语专业教学与管理改革实践为例，总结了国外相关学科体系对我国教学管理的几点启示。 　　关键词：教学计划；课程设置；教材使用；教学模式；考核方式 　　 　　随着近些年来我国高校扩招力度的加大，到目前为止，全国普通高等院校中，75％的文科招生院校招收外语专业学生。我国高校与十几年前相比，在课程设置与教学管理模式上确实有了较为明显的变化，主要体现在普遍实行学分制，推出专业基础必修课、专业限选课和学科选修课等各层级的课程安排，目的在于改变过去那种按照统一模式进行人才培养的思路。但是，这种借鉴往往是通过教学大纲的修订来实现全国高校的统一行动，却忽视了这种变革背后所牵涉的各个相关体系的变化，其主要症结在于形式上的模仿并未考虑到我国高校的实际情况。我国外语专业的教学与管理工作同样面临着各种困境。上海外国语大学校长戴炜栋教授的《中国高校外语教育三十年》(2008)一文曾总结了外语专业发展中亟待解决的三方面问题，即外语专业招生数量和教学质量的矛盾、教学规范的建立以及地区差异不断加大。郝翠屏与朱代春(2008)也曾针对本科英语专业教学目标提出了反思和建议。 　　目前各高校外语专业课程体系都是基于2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)制定的，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。2010年4月1日出版的《求是》杂志发表国务院总理温家宝的文章《关于发展社会事业和改善民生的几个问题》，提出“教育要发展，根本靠改革。要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验。要对办学体制、教育内容、教育方法、考试评价制度进行系统改革，大力推进素质教育”。本着这一精神，并根据本文作者近十年来在国内不同类型高校教学、学习、进修和访问的体会，首先列举了我国高校外语专业所普遍面临的教学和管理困境；而后以作者在美国和新西兰两国三所高校访学经历为例，就教学计划、课程设置、教材使用、教学模式以及考核方式五个层面进行较为深入的比较，总结国外相关学科体系对我国教学管理的几点启示。 　　 　　一、　我国高校外语专业的教学管理困境 　　 　　1.　以“基本功”为目标的教学计划 　　首先，《大纲》对英语语言基础和文化知识给予了同等的重要性，这一目标的制定具有它的科学依据和发展前瞻性。而在具体解读和实际执行中却往往有学校“厚此薄彼”，将“基本功”设为教学计划的目标。翻阅众多高校的教学计划，听、说、读、写译的语言技能课多占总课时的2／3。大一、大二的综合英语、听力、阅读、口语等课程的目的是什么、学生的培养目标是什么、课堂教学在这个目标实现过程中的作用是什么、等问题似乎并没有明确的回答。但是这些问题的回答都会影响到我们教学的进行，进而会影响到学生的学习方法和学习态度。当前基础教学中的问题恐怕不是基础课课时多或少，而是基础课的指导性不强，学生容易产生对课程设置的错误解读。当前的课程设置容易让学生以为听、说、读、写等基本的技能训练就是英语专业教育的全部，而真正的专业知识反而被认为是无用之学。另外一个错误倾向是，学生容易把技能训练当作专业知识，并认为这些技能是教师传授的，从而忽略课堂外的自主训练。另一方面，专业知识的传授，如文学、文化、语言学等课程一再缩减，沦落成三、四学年20多课时少有问津的选修课。 　　 　　2.　“分水岭式”的专业课程设置 　　专业课程包括本专业知识结构必需的主题课程、拓宽知识面的跨学科课程、面向市场的专业证书课程、高新科技领域的研究性课程和发挥教师强项的特殊课程。它们以“课程群”形式构建，学生按课程群类别选择规定的学分。目前全国高校外语专业在课程设置方面与上世纪90年代相比除了课程性质和名称上有了变化之外，其他并无重大变化，基本完全照搬文史类其他专业。基础阶段仍然以培养学生听、说、读、写能力为主，所谓的选修课也只是换个名称而已，学生其实并未有很大的自主权和选择面。结果往往是主要体现在一二年级学生所面对的是大量的公共基础课和专业基础课，之外再无其他专业课，学生明显感觉吃不饱。而三、四年级大量的专业必修课一窝蜂上来，由于学生从未接触过专业课程的内容(如语言学、文学)，往往感到压力陡增。这些专业课不但相对难度大，而且课时短，因而往往是刚刚摸到门道就结束了。教师迫于授课时数方面的压力，不得不将大量内容在短时间灌输下去，学生在面临大量未知信息时无所适从，从而对专业课程产生畏难心理。到