《分数的意义》教学与反思9.docVIP

PAGE PAGE 8 《分数的意义》教学与反思 长沙麓山国际实验学校 刘娴娟 案例 1、谈话引入。 我们在三年级时，已经对分数有了初步的认识。现在老师想问问大家，关于分数，你已经知道了些什么？或者咱们举一个例来说明一下。（生自由谈）。 师：看样子，?同学们对分数已经有了一定的认识，这节课我们进一步研究有关分数的知识。 2、认识个体单位1。 师：在每组同学的桌子上有四种材料（一个长方形、一个正方形、一个圆形、一条线段）， 课件出示：请你任意选择一个，通过折一折、分一分、画一画等方法，将其中的一份或几份涂上阴影或用一个大括号标出来，写出所表示的分数。 （生独立操作） 指名汇报：“哪组同学愿意把你们写出的分数给大家展示一下？”请你给大家说一说，注意说清：你是怎样得到这个分数的。（选择一组同学说），师：其他同学也想说一说，对吗？好，小组同学互相说一说。 （出示课件）：有位同学认为这幅图中涂色部分用三分之一表示，你认为对吗？（强调平均分） 小结：回顾刚刚的过程，让咱们来小结一下，什么样的情况下我们可以分数表示？ 揭示：我们把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份，就可以分数来表示。（同时板书） 认识整体单位1 师：的确如此，（出示一个苹果），就象这一个苹果，我要把它平均分给四个人吃，每个人只能分得这个苹果的？（四分之一） 那么，（出示一篮苹果），这一篮苹果，我也想平均分给四个人吃，好好想想，每人能吃到这篮苹果的几分之几呢？（也是四分之一）。为什么？ 师：请一位同学上来，我们来分一分。（师分） 提问：那每个同学可以分得几个？（2个）。 师：为什么一个苹果的四分之一是一小块，而这一篮苹果的四分之一却是2个呢？（苹果的总个数不同），但是我们却用了一个相同的分数来表示，对吗？这是为什么？ 师：是不是这个意思，我们对待这1篮苹果也象对待一个苹果一样，也就是说把这篮苹果当成了一个整体。对吗？ 小结：看来不仅一个物体可以平均分，几个物体组成的一个整体也可以平均分。 出示6个正方体图（课件） 师：把这6个正方体看成一个整体，把这个整体平均分，你能得到什么分数？请你先想一想，再和小组的同学互相说一说，用正方体摆一摆，最后把你们的结果填在表中。看看哪个小组的得到的分数最多。 生分组活动。 生汇报。根据学生的汇报，演示课件。 师：老师按照一定的顺序把这些分数整理了一下,咱们看看,哪些组都得到了这些分数呢? 小结：看样子，除了一个物体，一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，现在，你还知道了什么？ 引出：许多物件组成的一个整体，平均分成若干份，这样的一份或几份，也可以用分数来表示。（随机板书） 师：在用分数来表示的时候，我们对待这一个整体，也象对待一个物体，一个计量单位一样，因此，我们给它们起了一个统一的名字，就做单位1（随机板书）。这个单位1不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示许多物体组成的一个整体，所以我们给它加一个引号，（随机板书）。 4、强化单位1 1）师指课件，提问：在这里，单位1指的是什么？ 举篮子，提问：在这里，单位1指的是什么？ 除了这些，还可以把什么看作单位1？（让生举例） 2）请这一组的男生起立，站起来的男生人数是这组人数的几分之几？这是把什么看作单位“1”？站起来的男生人数是全班人数的几分之几？这又是把什么看作单位“1 3）（出示课件）在这里是把什么看作单位“1” 一分米是一米的1/10。 一堆煤有30吨，已运走2/3。 五年级甲班人数是全班的3/5。 芳芳年地一本书的1/5。 5、揭示分数的意义： 师：同学们很好地理解了单位1，现在让我们回头看看，今天这节课我们得到的这们多分数，都是把单位1怎么样得来的？ 引出：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份。 师完善：我们把这样的数叫做分数，这就是今天我们学习的分数的意义。（同时完善板书，并揭示课题） 齐读分数的意义. 分数各部分的名称及意义： 师：老师把刚才咱们在分正方体时得到的这几个分数整理到了一起，让们来看看。（同时出示课件） 谁来说说这几个分数的意义。（1/2、1/3、1/6） 引导联系刚才归纳的分数的意义来说。 接下来，老师想让大家来猜猜老师的心思，我为什么要把刚才得到的这三个分数整理到一块呀？ 生可能：他们的分子相同。 也可能：他们都是取一份。 师：正因为他们都是取了其中的一份，所以分子都是1。 现在你知道了是谁决定了取的份数吗？（板书：分子、有这样的几份） 师：那为什么同样是表示这样的一份，却用了不同的分数来表示呢？（因为把单位1平均分的份数不同） 那你又知道了什么呢？（根据学生回答板书：分母：把单位1平均分成多少份） 看书质疑： 请同学们打开书85页，今天咱们学习的就是86/86这