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商务英语专业校中厂,厂中校建设现状问题及对策研究 　　作者简介：谭英芝，女，湖南郴州人，硕士研究生，讲师，广州城建职业学院外语系教师，研究方向：英语教育。 　　摘要：“校中厂，厂中校“是校企合作的一种具体的人才培养模式，能够体现高职教育的特色，突出实训基地建设在高职人才培养中的重要作用。本文以广州城建职业学院商务英语专业为例，深入探讨推行“校中厂，厂中校”模式的现状、问题和对策。 　　关键词：“校中厂;厂中校“;商务英语专业;广州城建职业学院 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0239-02 　　前言 　　教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，明确指出：要完善校企合作，积极推行工学结合的人才培养模式。“校中厂，厂中校”是工学结合人才培养模式的具体化操作模式，其最大的优势在于：能够让学校的教学优势与企业的业务优势紧密地结合起来，共同完成人才的培养，让学生直接就业。本文具体以广州城建职业学院商务英语专业“校中厂，厂中校”人才培养的现状为基础，深入探讨此模式在推行过程中所遇到的主要问题，进而为其成功的运行提供思路和理论指导。 　　一、商务英语专业“校中厂，厂中校”模式分析 　　（一）“校中厂，厂中校”的现状 　　“校中厂”可理解为“在学校办工厂和公司”，而“厂中校”可理解为“公司里面培养学生”。本论文中探讨的“厂”即为广州本荣贸易有限公司（以下简称本荣），“校”即为广州城建职业学院（以下简称城建）。具体的合作形式： 　　“校中厂”，一方面，在学校建设“本荣贸易实训室”，校方提供实训室，企业提供产品和交易平台，学生轮流在实训室实习;负责教师深入企业一线实践锻炼，全面了解具体的工作流程。其次，学校聘请企业技术人员担任相关专业课程（外贸函电、进出口业务操作）的教学，在教学过程中大量增加人才培养质量环节的企业元素。再次，学校教师和企业相关技术人员合作编写教材，目前城建的教师与本荣的相关工作人员合作在编《企业产品英语》。 　　“厂中校”，其一，本荣建立了珠江学院团队、城建学院团队、华软学院团队、南方学院团队等七支队伍。每个团队分配一个队长（企业人员）并选取一个组长（学生），全面学习公司产品知识，并将公司的产品推广和销售。在为期6个月的企业学习时间最终筛选出各支学院队伍中的精英最终留在公司成为该公司的骨干外贸销售员。其二，企业及时与学校相关教师联系及时反馈学生在企业学习的各种表现，并且与学校相关教师共同培育学生。 　　（二）广州城建职业学院“校中厂，厂中校”存在的问题 　　目前，城建商务英语专业虽有4名学生在本荣公司成功就业，但因合作时间才2年，合作过程中仍存在不少问题： 　　1.政府、企业支持力度不够 　　从政府层面而言，国家虽有出台相关政策大力倡导高职院校推行“工学结合”的人才培养，模式，然而各地政府并未将政策贯彻落实到实际的高职院校，相关政策实际指导意义不大。其次，政府缺乏针对高职院校“校企合作办学”的经费投入机制。广州城建职业学院是一所民办性质的高职院校，政府在办学经费方面的投入都甚少，更不用说在校企合作方面的投入了。第三，企业针对高职院校设置的项目较少，尤其是在商务英语专业方面的项目。企业主要是以营利为目的，特别是中小型的外贸企业，针对高职院校的实习生设置的具体工作岗位不多，而且对实习生的要求也特别高，不仅要具备较扎实的专业知识和技能，而且能够直接为公司赢得外贸单。因此，大多数企业不愿投入太多的人力、物力和财力来培养学生，更别说是对在校学生。 　　2.学校对“校中厂，厂中校”的软硬件投入较少 　　“校中厂、厂中校”人才培养模式的成功推行是一个长期过程，需要足够的时间来摸索。城建作为民办高职院校，在“校中厂、厂中校”人才培养模式的摸索过程中预算较少。具体体现在：其一，对实训室建设的投入较少，就目前本荣在我校的实训室建设情况而言，利用了之前不用的仓库作为实训室，实训环境单一、实训主要设备配有4台电脑，一个文件柜，设备较少，并没有为实训教学提供真实的实训环境;其二，对实训师资培养的投入较少，学校对企业引进的教师只是给与基本课酬（80元/节），对学校内部的项目负责实训师资并没有补助额外的课酬。因此，引进企业的师资基本是基于与聘请实训课教师的交情，校内教师愿意承担这个项目出于实训课教师自身的激情和干劲。其三，对“校企合作人才培养模式”学校并没有设立单独的实践项目和课题，在某种程度上挫伤了教师主动承担该项目的积极性。 　　3.现有的实践教学模式不灵活 　　就目前“校中厂，厂中校”项目的实践教学模式而言，一方面，对《外贸函电和单证》、《进出口业务操作》这两门核心课程的