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国际比较教育研究新视野形成 　　全球化浪潮的推涌 　　 　　2002年,世界比较教育论坛在北京师范大学召开,大会以“全球化与教育改革”为主题。与会代表普遍认为:全球化是以经济发展为根本动力,以现代科技,特别是以信息技术为载体,人类政治经济、文化、科技、教育等诸多领域日益密切的历史过程。 　　全球化浪潮的核心是世界经济的普遍联系和整体互动,但它不仅仅是纯粹的经济事件,它在推行以市场体制规范为基础的经济秩序,营造一种“全球一体化”的社会运动的同时,也在日渐压缩的时空范围内突显文化多元的事实。多种文化的交流、碰撞引起“生活世界的碎化、社会结构的分化、认知和道德的相对性、经验范围的拓宽、短暂性”。全球化浪潮给教育带来了新的挑战,世界不同文化将无可避免地涌入学校,在不同的教育需求之间形成巨大的张力,弱化了共同文化价值取向。在对学校课程的整合中,如何渗透对异文化理解和对本民族文化的身份认同,促使全球各民族文化之间平等对话,构建相互理解的国际教育的话语空间便显得日益紧迫。全球化浪潮使得全球范围内的教育改革更加迫切、深刻和普遍,各国、各地区、各学校间的教育交流借鉴、教育合作进一步增进了不同文化、不同种族、不同国家和地区人民间的理解与对话。 　　全球化浪潮为比较教育的大发展提供了前所未有的广阔发展空间。正如马可贝雷教授（Mark Baley）所认为的,比较教育本身是一种跨国的分析研究,它比其他任何领域都具有全球性;比较教育要时刻关注外面的世界,其研究人员和机构更易受全球化的影响;各种国际力量的较量将直接或间接地影响到比较教育研究的主要范式、方法和研究热点;由于比较教育研究具有跨国、跨地区、跨文化特征,因而它本身使全球化的一部分,如世界比较教育学会这样的组织具有国际性。全球化使得比较教育研究从以往只研究西方工业化国家的教育制度转向从发展中国家教育实践中汲取养分,重视教育现实的情境意义,从研究理论基础及方法论的西方中心主义情结中反省过来转向从本土化的角度思考学科发展的动力资源。同时,发展中国家比较教育研究面临的资金不足、语言障碍问题将随着国际化程度的不断提升而受到关注。 　　 　　知识经济时代的教育诉求 　　 　　知识经济时代不仅表现为经济的突飞猛进,而且也催生了全球化和社会的各种变革。工业化时代的价值取向没有给人的自身发展以合法地位,人只是创造资本的机器,也未能认识到人与社会的复杂关系以及人与自然的和谐发展关系。人类经过工业化时代创造了极丰富物质财富,却严重的破坏了人类赖以生存的环境,使全世界特别是发展中国家蒙受巨大损害。经济时代使人们看到了人的价值、知识的价值。知识经济时代在强调继续发展经济的基础上,开始考虑维系人类长远利益的可持续发展战略,社会经济的发展以人的发展为归宿。 　　工业化时代对教育完全是属于工具化的理解。不同国家有不同的表现形式,如在我国较为典型的是将教育视为阶级斗争的工具,教育的目标也确立为无产阶级斗争服务。由于受传统知识观影响,应试教育愈演愈烈,严重影响了学生的全面发展,非结构性失业已成为严重的社会问题。广大发展中国家的比较教育研究者深受西方人力资本理论的影响,将教育视为提升经济增长的主要动力,如印度等亚洲国家在上世纪六七十年代,不顾本国经济发展状况以及基础教育发展水平,大力发展高等教育,不仅加重了就业压力,同时也导致了大量高级人才的外流,教育债务累累。尽管教育的发展确实离不开社会经济的发展,但如果将教育完全视为政治经济的附庸,将必然引发新的灾难。 　　知识经济时代,人类社会的整个劳动方式、生产方式、生活方式、思维方式发生着重大改变。这些变化对当今教育目的、教育价值与功能、教育理念、教育内容、教育方式等形成了巨大的反冲。另外,知识经济时代加剧了国际间的竞争,发达国家正在利用其先发优势不断从发展中国家抢夺高新技术人才,发展中国家仍旧面临如何培养人才、留住人才的困境,全世界范围内的教育资源配置越来越不均衡,发达国家与发展中国家在人才方面的差距将进一步拉大,教育的新危机正在孕育之中。教育学必须走出以往的研究视域,与相关学科和新兴边缘学科相互渗透与整合。随着知识经济时代的到来,教育国际化程度的不断加深,涌现出太多的教育新形态和新的研究领域,大大开拓了比较教育的研究视域,在教育形态学的基础上如何重构比较教育的学科体系已受到更多学者的关注。 　　 　　多元文化教育的兴起 　　 　　“多元文化教育（Multicultural Education）始为西方国家民族教育的一种价值取向,旨在多民族的多种文化共存的国家社会背景之下,允许和保障各民族的文化共同平等发展,以丰富整个国家文化的教育。这个在20世纪60年代社会对抗时代产物,现已逐渐成为一场存在于欧洲大陆的各个国家和美国、加拿大以及澳大利亚的国际运动。”上世纪