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圆锥曲线单元复习教学设计探究 　　[摘 要] 根据学生认知结构的需要，在学完一个单元知识后，开设相应的单元复习课，将所学的知识内容进行有机地连贯，让学生更为深刻地认识本章节知识内容的本质属性，从而形成知识的网络结构，这对提高学生运用数学的能力会大有裨益。 　　[关键词] 单元复习；思维训练；知识网络 　　一、问题的提出 　　高中数学的单元复习课是将前面所学的内容进行简单的回顾，还是通过大量习题来巩固知识与技能？教师如何通过精心的设计及点评促进学生对该章节的内容的理解，进而能融会贯通？上述问题若没有解决好，复习课或许就成为新授课的复制品，不但使学生易产生倦怠，而且也很难使学生在原有认知的基础上再上新的台阶。笔者认为，复习课的设计应侧重于归类综合，纵横沟通，才能使知识的网络长期根植于学生的脑海之中。 　　二、明确目标，精心设计 　　系统掌握圆锥曲线知识，对圆锥曲线的定义、方程、几何性质、定性研究等方面进行综合复习。进一步体会坐标法解决几何问题，提升学生的思维能力和运算能力。重点是知识梳理归类，形成知识网络，圆锥曲线的综合应用。该课以问题链的形式引导学生梳理单元知识与方法，加强各知识点间的横向联系，将单个的知识连成串，结成网。着重引导学生寻找发现数学的本质，指导学生用类比的方法研究圆锥曲线问题，增强学生举一反三的学习能力。设计把课堂结构顺序调整过来，让学生有效先学，课堂以探究体验为核心，展示交流为途径，实现以学生为主体的学习模式。在教学之前教师精心准备该课的典型例题，以该单元的内容为切入点，从课前练习逐步深化到课中，让学生在已有知识基础上不断地探究更深层次的内容，以螺旋式上升的教学，促进学生掌握本章节知识与方法。 　　课前练习1、2 　　1.已知动圆P过点，且与圆N：相切，求动圆圆心P的轨迹方程。若改变圆N的半径，使点M在圆N上或在圆N外，点P的轨迹方程是什么？ 　　2.课本P28推导椭圆的标准方程过程中，有方程①， 　　②。将②式变形为③，再将③式变形为④。回答下列问题：（1）你能解释方程①、④的几何意义吗？（2）根据③式你能得到什么结论？从函数角度分析③式等号右边的式子，你有什么发现？（3）方程④中的离心率e的范围是时，它表示什么曲线？时，它表示什么曲线？ 　　设计说明：回顾本单元已学的知识与方法是单元知识复习必不可少环节之一，第1题的目的是将知识与方法蕴藏于问题之中，避免了空洞的罗列概念，学生在思考解决问题的过程中回顾相关知识、弄清概念、操练方法、积累经验。 　　第2题引导学生理解性阅读课本知识，将等式中蕴藏的椭圆的定义、焦半径公式、椭圆上的点到焦点距离的取值范围、圆锥曲线的统一定义等基础知识一一寻找出来，让学生感知各部分之间的联系，从而使得学习内容在学生心目中成为一个知觉整体。旨在将新授课中学习的零散知识串连，学生基础知识得到系统梳理，形成知识网络，构成有机整体。 　　课前练习3 　　3.已知是圆锥曲线C的焦点，P为C上任一点，点。 　　（1）若曲线C的方程是，则PA+PF的最小值是__________； 　　（2）若曲线C的方程是，则PA+PF的最小值是__________； 　　（3）若曲线C的方程是，则PA+PF的最小值是__________。 　　变式：已知是椭圆C：的右焦点，P为C上任一点，点，求PA+PF的最小值。 　　设计说明：练习3三道题形式类似，解法相同，课堂上指导学生观察三个目标式中PF的系数特征，点P在相应准线上的射影及点A与圆锥曲线的位置关系，引导学生探究求PA+PF的最小值一般解法。反思将目标式转化为（d为点P到相应准线的距离）的目的是什么？将问题转化为求定点A与定直线（与焦点F相对应的准线）上的动点距离的最小值，其几何依据是点到直线的距离最短。 　　变式与练习3题型貌似相同，但目标式中PF的系数不再为，类比前三题的解法，将PF转化为到相应的准线距离已行不通，思维受阻！引导学生再思考练习1中目标式转化为的目的，类比解决问题的几何本质，解题思路就此打开！设椭圆的左焦点为F1，将目标式转化为，问题转化为椭圆上的动点P与椭圆内两定点A，F1距离之差的最小值，其几何依据是三角形两边之差小于第三边。 　　通过这一系列问题的探讨，对问题的解决方法进行归类总结，不仅加深学生对问题的数学本质理解，优化了认知结构，而且将圆锥曲线中的这类问题与学生熟知的几何原理联系起来，学生感到熟悉，能较快地使新知在原有的认知结构中找到附着点，知识融会贯通，顺利将新知纳入到旧知结构中，形成牢固的知识体系。 　　课前练习4 　　4.在△ABC中，，，直线AB，AC的斜率乘积为，求顶点A的轨迹。 　　设计说明：练习4是课本的一道习题，蕴含丰富的教学功能。 　　功能之一：动中有定的好素材。