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国外课例研究及其对我国校本教研启示 　　中图分类号：G40-03　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2009)05-0030-03 　　 　　当今，日、美教师也在开展校本教研活动。在日本，这种活动被称为“授?I研究”(jugyokenkyn)，被美国教师移用后，又译为“课例研究”(1esson studv)。课例研究源自日本，被绝大多数日本小学校采用。截止2004年，美国至少有32个州、125个学区和335所学校参与课例研究，形成了150多个课例研究团队，至少有2300名教师参与其中。研究日、美教师的课例研究情况。对于改进我国校本教研现状有着重要意义。 　　 　　一、课例研究的内涵与特点 　　 　　课例研究是从日文术语jugyokenkyn直译而来。Jugyokenkyn由两个字组成：一个是jugyo，意思是课；另一个是kenkyn，意思是研究。因而，从字面意思看，课例研究就是研究、考察教学实践。日本名古屋大学的研究团体把课例研究理解为教师对课堂行为与活动的合作研究，其理念是通过这种研究创造各种机会和有效的方法来改变、丰富和改善学校学习环境。在美国，课例研究的主要倡导者莱维斯(C.Lewis)则认为课例研究是教师专业发展方式，是改进教学的策略。她本人如同大多数课例研究者一样，只是用描述课例研究过程的方式界说课例研究。她认为课例研究是一个改进教学的环路，在其中教师合作制定学生学习与长期发展目标，为实现目标设计研究课，一位教师上课，其他教师观课与收集学生学习与发展信息，教师共同研讨收集的信息来改进教学。如果需要，则再上研究课，继续研讨和改进教学。结合上述理解，我们不难发现，课例研究并不高深，它是中小学教师围绕某个课堂教学实例展开的课堂合作研究。它具有以下特点： 　　(一)课例研究实为变革性教学实践 　　课例研究实质包含一个变革课堂教学的实践过程。在研究过程中，教师全面参与“提问－计划－反馈－行动－观察－反思－修正－提出新问题……”的过程。教师始终保持清醒、自觉的行动状态。教师基于实践需要出发选择研究课题，在教育实践过程中学习理论，设计解决问题的方案并实施研究，把研究的过程和解决实际工作问题紧密结合起来。因而这是一种在教育实践中进行科学研究，以科学精神与方法从事教育实践的过程。 　　(二)课例研究关心学生持续性发展 　　课例研究坚持关注学生学习。所有提升课堂教学的努力。都以清晰、具体学习目标来评价，改进课堂教学都以是否增进学生思维和激发学生学习来衡量。课例研究是一个发展过程。它期望在一段时间内小步子、累积性地在教学上的发展；它强调非改革式的过程。教学被看作一种文化活动。文化活动中的变革是缓慢的、渐进的。是建立在现有基础之上的。因而教学不能急剧变革。 　　(三)课例研究关注情境中的复杂性教学 　　课例研究注重教学的复杂性和系统性，强调生产能立即使用的教学知识。通过课例研究，教师从教学情境中获取知识，弥合研究者与实践者之间的分裂。教师既是研究者，也是实践者。因而“关注特殊的课成为在保留课堂生活复杂性的同时简化研究工作的有用方式。”每一节课都保留着关键性的复杂性。其中包括课程、学生个性、教材、物理环境，等等。它们都必须被考虑，用来提高课堂学习效果。 　　(四)课例研究体现教师合作精神 　　通过小组研究提高教学质量。使得教师能够发展出描述和分析课堂教学的语言。相互交流教学方法。课例研究最重要的研究特征是教师集体计划、教学和反思。除了上课，几乎全部过程都是由教师合作完成的。正如一位日本教师所言：“研究课并不是一种一次完成的课，它对于每一位参与其中的教师而言都是没有学习和反思的时限。无论是上课者还是听课者。研究课都是一个难得的学习机会，特别是换位的思考和合作交流过程中的碰撞与相互启迪。” 　　 　　二、课例研究的实施环节 　　 　　(一)选定研究课目标 　　在这一步中，最为重要的是关注学生，形成研究目标。教师往往在一起思考以下问题：你希望在未来五年时间里，你的学生具备什么素质?你的学生现在已经有哪些素质?比较理想与现实，哪些差距是你最想着手消除的?教师在思考这些问题的基础上形成所要培养的素质，然后依此形成研究目标。课例研究一般同时关注四个水平的目标：水平1：一节课的具体目标。水平2：一个单元的具体目标。水平3：宽泛的学科目标。水平4：学生发展的长期目标。形成课例研究目标需要经历以下四步：步骤1：确定基本目标。例：学生将成为独立的解决问题的人。步骤2：确定具体内容目标。例：怎样计算三角形的面积。步骤3：关联基本目标与具体内容目标。例：学生将独立发现怎样计算三角形的面积。步骤4：关注具体的学科内容领域。例：探索如何教学能帮助学生发现计算三角形面积的公式。 　　(二)合作设计研究课 　　教师在