试议法律诊所教师指导方法.docVIP

　　试议法律诊所教师指导方法 试议法律诊所教师指导方法 导读： ［摘 要］诊所式法律教学是一种新型的法学实践教学模式。法律诊所教师的指导策略取决于教师的角色定位，应服从于法律诊所的教学目标，符合诊所学生实际。诊所教师常用的指导策略有提问指导法、角色模拟法、分法律诊所教师指导方法由专注毕业论文与职称论文的..提供, .组法、成案分析反思法、个案指导法、评估法等。 　　［关键词］法律教学 诊所式教学 教学策略 教学实践 　　［］ A ［］ 2095-3437（2013）01-0042-02 　　一、确定法律诊所教师指导策略应当考虑的因素 　　（一）法律诊所教师指导策略应符合诊所教师的角色定位 　　法律诊所教师是什么？这是每一个法律诊所教师首先必须回答的理由。法律诊所教师的角色定位是教师确定和运用各种指导策略的基础。 　　韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也。”可见在传统教育中，教师处于绝对主导地位，是主体。受教育者是学生。在教学策略上，传统的法学教学模式是教师在讲台上系统讲解法律知识，学生在台下倾听和记笔记，学生成为课堂的配角，具有被动性。 　　诊所法律教育对师生角色的定位相对于传统法学教育是颠覆性的，它以学生为学习的主体，以学生为中心。在这种新型的师生关系中，法律诊所教师充当了以下角色： 　　1.辅助者。在法律诊所中，学生是主体，是主角。教师是学生学习的辅助者，无论是课堂教学，还是课外为当事人提供法律服务，都必须以学生为中心开展。 　　2.引导者。法律诊所作为一门课程，有课程应有的教学大纲、教学计划、教学内容和学时分配，有科学的评估制度，需要教师去组织，并引导学生完成教学任务。 　　3.资源提供者。法律诊所教师的角色之一是为学生的各种理由提供资源，每个指导教师都要有一定的能力、经验、专业意见，可以让学生自由吸取。[1] 　　4.协调者。法律诊所学生在深入社会实践的过程中，要面对形形色色的人和各种复杂的社会关系，以及一些学生难以解决的矛盾和困难。这就需要教师出面协调诊所学生与当事人、有关行政部门、司法机关、法律援助机构等方面的关系，帮助学生克服困难。 　　5.督促者。法律诊所的教学活动强调学生的自主性和主动性，但诊所教师要关注每一个学生，尤其是那些表达能力欠佳或者性格比较内向的学生，教师要有意识地督促其多思、多发表意见。法律诊所学生在接受当事人委托，承办案件的过程中出现失误，就意味着当事人的权益受损，教师要全程督促，保证学生的 活动不会出现违背职业道德的失误。 　　（二）法律诊所教师的指导策略应有助于教学目标的实现 　　法学教育与法律职业有着天然的密切联系。在各种法律职业中，律师的法律服务业务最为广泛，法律执业技能也最为全面。因此，法律诊所应将学生定位为“准律师”，其教学目标应当确定为培养律师职业技能、职业素质和职业道德，为学生将来的职业发展打下基础。教师的指导策略就要围绕这一中心任务设计，课程的内容必须围绕律师业务进行。例如，海南大学法律诊所的课程内容分为课内和课外两个部分。课内部分主要包括四个方面：一是律师业务的技能与技巧，二是律师职业道德，三是几类常见案件的 技巧，四是模拟审判。课外部分由学生实践部分律师业务，主要包括在诊所值班，接待当事人来访来电，给予咨询；走出学校开展法律咨询与法治宣传活动；法律文书；接受当事人委托，承办案件等。[2] 　　（三）法律诊所教师的指导策略应当符合学生的实际 　　因材施教是教育的基本规则。中国法律诊所开设在本科阶段，法学本科生大都是从高考中直接选拔的，诊所学员年龄普遍偏小，经历单纯，社会经验严重不足。针对我国诊所学生的实际情况，法律诊所教师应当制订切实可行的教学计划，并选择恰当的指导策略。 　　二、法律诊所教师常用的指导策略 　　（一）提问指导法 　　提问指导法，又称苏格拉底式教学策略，它是由教师充当知识、技能和方案的“催生者”角色的教学法。用这种策略指导学生时，教师要有针对性地选择实务理由；或者在教学实践中碰到理由时，先“请教”于学生，然后通过讨论问答甚至是辩论的方式来揭露对方回答中的矛盾之处，引导出各种可能性，引导学生发现有关的法律规范、事实材料、各种因素之间的关系。[3] 　　（二）角色模拟训练法 　　角色模拟训练法，是诊所课堂中最常使用的教学策略。在此策略中，学生被分配以一定角色，在虚拟或真实的场景中，通过感受特定角色的处境、背景、心理、目的，就某个理由和他人进行交流、谈判、辩论或调解，使学生的某项技能获得锻炼或提高。 　　（三）分组指导法 　　分组指导法是指教师依据学生的能力、先备知识、性别、性格等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种策略。分组指导法广泛运用于诊所课堂教学和课外实践活动。 　　（四）成案分析反思法 　　成案是实际中经过和解、调解、