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商务英语教学中跨文化语用能力培养 　　[摘 要] 在商务英语教学中,为促进学生跨文化语用能力的培养,教师可采取以下对策:采取情景教学方式,增强学生的交际角色意识;加强文化差异对比教学,提高学生的跨文化交际的敏感度;开展多样化的教学模式,提高学生的学习兴趣。 　　[关键词] 商务英语;语用能力;跨文化交际;对策 　　 　　每个民族的文化都具有一定的约定俗成的价值观,其蕴藏着人们相互沟通和交流的代表社会对言语意义和非言语意义的统一认识。这一统一认识成为了来自同一文化背景的人们交际时的共同基础和文化默契。如果不理解文化赋予语言的附加意义,而只从字面上分析语言,交际往往就会产生失误。随着国际交流日益频繁,英语作为一门国际语言为拥有不同文化背景、来自不同国家的人进行对话交流和建立人际关系提供了越来越重要的纽带关系。这种发展形势对英语跨文化语用能力提出了越来越高的要求,因此,英语教学就不能只重视语言形式的讲授,更应该重视语言形式的社会意义,重视跨文化语用能力的培养和教育。商务英语专业的“跨文化”性质决定了跨文化交际能力和跨文化语用能力的培养在教学活动中占有重要地位。本文从跨文化语用能力的定义入手,分析在商务英语教学中培养跨文化语用能力的必要性,并提出在教学中如何培养学生跨文化语用能力的一些对策。 　　 　　一、跨文化语用能力的定义 　　 　　跨文化语用是语用学研究的对象之一,是语用学的一个重要分支。语用学是近30年来发展起来一门专门研究语言应用现象的科学。它通过比较不同文化之间各语言运用原则的差异,使语言学习者在掌握语言形式的同时,熟悉语言使用规则,从而能够准确、有效地用语言进行交流。理解跨文化语用能力,我们首先要理解什么是语用能力。Leech(1983)在他的Principles of Pragmatics一书中把语用能力分为语言语用能力和社交语用能力。语用语言能力不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力,还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力是遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Bachman(1990)提出了语言运用能力的概念,即在实际的语言交际活动中运用语言知识和技能进行言语交际的能力,包括社会语言能力、语篇能力和策略能力三个方面。在Bachman的模式里,语言能力被分为组织能力和语用能力两部分。前者由“语法能力”和“语篇能力”构成,后者由“施为能力”和“社交语言能力”组成。施为能力指的是了解交际行为并懂得如何实施交际行为的能力;社交语言能力指的是根据语境得体使用语言的能力。我国学者何自然(1999)把语用能力理解为运用语言进行得体交际的能力,它可以简化为表达和理解两个方面。 　　跨文化语用能力是跨文化交际能力的一部分。跨文化交际主要指两个不同语言文化背景的人之间的交际,而跨文化交际能力指的是在交际过程中对各种文化差异的认识和理解能力。Ruben(1976)对跨文化交际能力的定义是:“具备一种与某一环境中的个体为了实现其性格、目标及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力,一种可以达到人的基本要求、满足其性格、实现其目标及期望的相对能力”。跨文化语用研究包括诸多方面,像文化背景知识、语言知识及其运用能力等。跨文化语用的研究主要涉及到会话中的合作原则、礼貌原则等语用原则。合作原则是指在所有的语言交际活动中为了达到特定的交际目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应遵守的原则。礼貌原则具体体现在一些准则上,这些准则包括:得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则等六种。礼貌原则是语用学中的一条重要原则,在不同的文化中,其各项准则会有所侧重。就跨文化交际的本质而言,话语的得体性应是其最高原则。这是因为语在交际过程中,语言使用者必须学会针对特定的语境,考虑交际双方的社会、文化、信仰、价值观念等方面的差异,灵活、合理地使用语言。跨文化语用能力具体说来就是在不同文化背景中理解和遵守这些准则的能力。 　　 　　二、在商务英语教学中培养跨文化语用能力的必要性 　　 　　随着对外交往的日益频繁,人们已经认识到语言是一种交流的工具和手段,培养学生正确地使用外语进行跨文化交际的能力才是教学的最终目标。所以,外语教学不仅要传授外语语言知识,更重要的是培养学生的跨文化语用能力,也就是培养学生如何恰当地使用外语进行交际的能力。商务英语教学具有专业化、口语化和针对性强的特点,而实用性是其最大的特点。商务英语课程教学目的是要使学生掌握一定的商务基础知识和外语技能,提高商务社交能力,使他们在以后的商务交往中较熟练地进行英语口头和书面交流,掌握从事商务工作所需要的基本的听、说、读、写、译的能力,从而顺利地开展涉外商业活动,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 　　然而