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在会计实训中实施分层教学实践与思考 　　收稿日期：2014-04-09 　　作者简介：杨竞艳（1979-），女，广东省高州农业学校会计讲师，主要研究方向：会计实务及会计电算化教学研究。（广东高州/525200）摘要：职业教育的任务是培养具有良好职业道德的高素质劳动者和技能型人才。但当前中职生源文化素质普遍较低、个性差异较大，传统课堂教学模式已难以适应新的情况。笔者根据因材施教原则，从教学模式的角度，探讨如何在会计实训中实施分层教学，以提高教学质量和教学效果。 　　关键词：中职教育；会计实训；分层教学 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0125-02随着高校扩招，中职生源受到极大的挤压，文化素质普遍较差。推行中职免试入学政策之后情况变得更加复杂，学生个性差异大，素质参差不齐。在这样的背景下，正视中职生源的现实，改革传统的课堂教学模式，采用现代化的教学手段，运用有效的教学方法，是当前中职教育需要面对的重大问题，而分层教学模式就是当前中职教育行之有效的教学模式之一。 　　一、分层教学的含义及其必要性 　　（一）分层教学的含义 　　分层教学就是从学生的知识基础和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。可见，分层教学承认学生之间存在个性差异并高度重视这种差异，这也是古代教育家孔子“因材施教”的具体体现。 　　（二）分层教学的必要性 　　1.是当前中职生源实际状况的要求 　　中职生文化素质普遍较差，学习能力差异很大，继续沿用那套统一标准的传统教学模式已经无法适应目前中职生源的实际，教学效能低，学生学习积极性差，教学效果差。 　　2.是“因材施教”原则的要求 　　教师的教学对象是人，其个性、特长、兴趣爱好、文化基础、行为习惯、情感意志、家庭背景等各不相同，而教学规范都要求教师在教学过程中必须贯彻“因材施教”原则，根据学生的具体情况施教，引导其通过自己的努力得到最大限度的发展。 　　二、分层教学的实施 　　实施分层教学必须解决在一个教学班中分多少“层”，如何确定“层次”，如何分“层次”实施教学，如何进行考核评价以及考虑应注意的问题等，只有很好地解决这些问题才能减少学生的厌学情绪，调动学生学习的积极性，重树学习的自信心，进而激发学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体。 　　（一）学生分层 　　在研究学生、了解学生，掌握学生差异的基础上进行分层。考虑到实施分层教学本身的难度较大，笔者在所教班中将学生按其学习能力分为A、B二层，A层学生学习能力相对弱些，B层学生学习能力相对强些，但采用动态的隐性分层，由自己根据学生平时的学习理解情况、技能实训和测试成绩作为分层的依据来确定学生归属的层次，只在任课教师心中“分层”，并不向学生公开学生所属的层次，避免打击学生的自信心。 　　（二）目标分层 　　在划分学生层次的基础上，有区别地制定教学目标，突出教学目标的层次性，做到保“底”而不封“顶”，真正做到因材施教。 　　A层为基本目标：要求学生掌握会计的基本知识和操作技能，能通过会计从业资格考证会计电算化科目的考试。 　　B层为提高目标：在基本目标的基础上提高一个层次，要求学生较熟练地掌握会计的基本知识和操作技能，对运用会计基本知识和操作技能在难度、广度上有所提高。 　　（三）施教分层 　　分层施教是分层教学的关键。由于笔者实施的分层教学是“分层不分班”的，要在同一时间按统一进度实现A层和B层的教学目标，一方面要面向全体学生讲授最基本的教学内容，完成最基本的A层教学目标，使他们觉得学习并不可怕，通过努力就可以取得实实在在的进步，油然而生成就感，逐渐提高学习兴趣，从而获得最大限度的发展；另一方面又要设置一定的提高“梯度”，给B层学生留有思考性的问题作为课堂内容的延续，这些问题既有一定的挑战性，但经过努力又可以解决，从而激发他们的求知欲，充分调动该层学生学习的积极性和主动性。 　　（四）实训分层 　　实训分层就是在进行会计电算化实训分层教学时，对训练的内容按分层目标展开训练。笔者的做法是：对同一实训项目，设计两个层次梯度的训练内容，将A层梯度的训练内容交给A层学生完成，将B层梯度的训练内容交给B层学生完成。 　　在实训教学过程中，任课教师要对学生的实训过程进行监控，随时掌握学生实训活动情况，及时发现问题并帮助学生克服困难，及时纠正错误。至于课外练习，可以设置为必做题和选做题两部分，必做题为A层次的知识直接运用和基础训练，是全班学生都要做的必做题；选做题为B层次的综合训练或提升训练，以B层学生能达到的水平为限，必要时可带有一定的探索性。这样的设置既可使A层学