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在创业课程中开展研究性学习探索 　　[摘 要]创业课程教学是高校实施创业教育的重要途径。在创业课程教学过程中，引导学生开展研究性学习，能够较好地培养大学生创新能力与创新精神，真正实现创业教育应当实现的育人目标。 　　[关键词]创业 研究性学习 学习方式 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0027-02 　　近年来，随着创业教育的发展，创业课程这一实施创业教育的重要途径逐渐成为高等教育课程体系中的重要组成部分。实践证明，在创业课程的教学过程中，尝试引导学生开展研究性学习，能够较好地培养大学生创新能力与创新精神，这对有效达成高校创业课程的课程目标具有非常积极的意义。 　　一、在创业课程中开展研究性学习的意义 　　在我国传统的高校课程教学实践中，教师习惯于把知识、原理精心分解、系统传授给学生。[1]学生主要的学习任务是接受、理解和记忆，这种学习方式是较为被动的，可以将之称为“接收式学习”。而创业课程的教学目标重在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。 　　这就要求教师不能再拘泥于原有的授课方式，让学生被动地接受学习，而是应该根据教学内容和学生的认识水平，运用多种教学方法，引导学生自主探索新知识，从而培养学生的创新精神。研究性学习正是一种能有效实现上述目标的学习方式，其实质是通过问题的解决来发展学生解决问题的能力。[2] 　　在开展研究性学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕教师提供的素材、创设的情境，结合自己原有的知识结构，通过自主探索，分析解决问题，主动获取新知识，从而在更高层面上构建起自己的知识结构，促进学生对已有知识的融会贯通和灵活运用，提升他们分析和解决问题的能力，激发他们的求知欲和创造精神。与此同时，教师在启发学生、与学生交流合作的过程中也可以开拓思路，提升教学水平，从而实现教学相长。 　　二、研究性学习在创业课程中的具体运用 　　在创业课程中开展研究性学习的实施过程大致可分三个环节：提出问题、解决问题和形成结论。[3] 　　（一）提出问题 　　确立课题或问题，创设研究情境。 　　1.确立合适的课题或问题。选题关系到研究性学习能否顺利开展。教师要把创业过程中需要解决的任务具体为一个个需要研究的课题或需要解决的问题，例如：创业项目选择与评估、企业选址、市场调研等。选题时应注意：（1）课题或问题的选择要与学生的认识水平、需要、经验、兴趣等相适应；（2）确立的课题或问题应当是具体的、可操作的；（3）确立的课题或问题应与教学目标相一致，研究的过程有利于学生真正理解或解决创业过程中的实际问题。 　　2.创设恰当的研究情境。恰当的研究情境有利于诱发学生的思考，充分发挥学生的主体作用。情境创设的策略包括：（1）利用具有典型意义的创业案例创设情境，例如本校校友、知名企业以及企业家的创业案例等，这样容易引起学生的共鸣；（2）联系学生专业知识、社会、生活、生产创设情境，例如在中医药院校，学生的创业项目大多与中医药养生、保健等健康产业有关，这既能发挥专业特长，也符合我国大健康时代的发展背景和社会需求；（3）利用新旧知识的联系创设情境，教师要把分析问题的切入点设在学生原有的知识结构基础上，把解决问题的切入点设在课程新知识范畴之内，让学生在探索“未知”中自然学习到新知识；（4）利用多媒体技术创设情境，特别是一些创业模拟软件或系统能够仿真出创业环境，学生通过模拟操作体验到创业过程可能遇到的各种问题。 　　（二）解决问题 　　这是研究性学习的中心环节，学生需要根据实际情况进行分组（教师可做适当调整），以分工合作的方式开展研究。具体步骤包括以下几部分。 　　1.引导学生提出问题。教师要诱发学生的思考，引导其提出问题。常用的策略有以下几种。（1）将问题生活化。创业的想法本就基于学生兴趣或特长、对社会生活中的某些需求做出市场化的反应，过程中遇到的选址、资金、团队、市场、营销等问题也都是非常具体的。所以，将创业课程中的问题置于现实的生活情景中，可以引发学生积极思考，主动发现新问题。（2）将复杂的问题分解成问题链，引导学生逐步深入思考，便于学生自行构建知识体系。（3）在学生提出大量问题时，教师引导学生选择与教学目标关系最密切的问题，提高其分析问题的能力。 　　2.帮助学生实践体验。在教师的帮助下，学生通过实践体验，在学习创业理论知识的同时，掌握创业方法和技能，培养创新精神、增强解决问题的能力。在此过程中，学生在独立探索的基础上，要与小组其他成员共同合作，围绕创业课题或问题展开研究，每一个团队的成员根据兴趣爱好、专业特长，发挥各自优势，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论。教师可作为小组的一员，参与到