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在创设情境基础上初中物理教学管窥 　　为初中物理教学创设情境，引导学生把自己生活中的物理现象和物理实验与初中物理教学联系在一起，激发学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望.教师在创设情境中要注重与物理基础知识结合，提高初中物理教学效率，同时，教师需要注意为学生提供表现自己的空间，最大程度地激发学生的主观能动性.在初中物理教学中创设最佳效果的情景，教师需要重视做好以下方面的工作. 　　1创设问题情境，激发初中生的学习兴趣 　　“良好的开端是成功的一半”.物理新课时教学创设问题情境，可以在上课开始时使学生迅速进行物理学习状态，激发学生学习物理的兴趣.初中生性格活泼好动、好奇求知欲强，在上课刚开始的时候，初中生需要及时由下课的松散状态转变到上课集中精力听讲的状态，此时，教师可以通过设置悬念，演示新奇的物理实验，为学习物理课程埋下伏笔，为引领学生探索物理知识创设最佳情境. 　　1.1讲解故事，设置悬念，创设问题情景 　　通过故事的讲解，设置悬念，构建迫切学习的情景.比如教师在教授《运动的相对性》这一章时，通过和同学讲：第一次世界大战期间，一位法国飞行员在飞行过程中，用手抓住一颗来自德军发射的子弹，这一个离奇故事，同学们直呼“用手抓住子弹，这可能吗？”的感慨，发出“他为什么能用手抓住子弹？”的疑问，这时，教师根据故事设置问题：人手可以抓住对面飞过来的子弹吗？如果可以，在什么外界条件下能够发生这一事件？引起学生学习物理的兴趣，激发学生主动投入到物理知识的学习中. 　　1.2设计新奇实验，创设问题情景 　　除此之外，还可以设计新奇、有趣的实验，在新课时第一时间抓住学生的眼球，构建肢体、脑力并行的活动情境.例如，在《大气压强》这一章时，准备一个塑料杯、适量的水、硬纸片，把水注满塑料杯，用硬纸片盖住，然后把杯子倒过来，松开手后，同学们就会发现硬纸片不会像想象中的那样掉下来.之后，把塑料瓶中的水倒出一部分，再用硬纸片盖住，同学们会认为仍然和之前的现象一样，硬纸片不会掉下，但是，再一次出乎同学们意料，手一松，硬纸片马上就掉下来了.这样，教师就成功地吸引了同学们的注意力.这一情景的创设使学生认识到原有的观念是不正确的，引起学生认知上的冲突，积极主动地调整物理认知结构，投入到初中物理学习中. 　　初中物理教学研究调查表明，在教学过程中，创设问题情景，教师通过讲解故事、做实验等方法提出与物理教学内容相关的问题，把学生带入情景中，更容易激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯.创设问题情景关键的一个环节就是物理探究实验，所谓物理探究实验，就是在问题的驱动下，以及在教师的指导下，帮助学生针对问题进行有针对性的研究，独立发现问题、分析问题、解决问题，最后得出正确的物理结论. 　　2创设实验情景，体验科学探究全过程 　　《物理课程标准》强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.”科学探究是新课改下物理课程的一种教学方式，在教学过程中，教师要主动“放权”，让学生成为课堂的主角，而教师要充分发挥好指导作用和启发作用；初中生认为科学探究是其学习物理知识的一种学习方式，在物理知识学习过程中引入科学探究，学生可以最大程度上发挥自身的主观能动性，主动地融入科学探究的全过程.学生在体验科学探究整体过程中，不仅需要掌握物理的基本概念，掌握物理的基本规律，更要在这一过程中，学会基本的科学方法，掌握基本的科学探究技能.因此，在具有探究性的物理教学中，教师需要密切关注学生的探究进程，为学生提供及时的帮助和指导，让学生充分体验科学探究全过程，将物理课本基础知识与科学探究相结合，更好地掌握物理知识，培养科学探究技能. 　　比如，在学习《光的折射》这一章节内容时，教师准备一个空碗和一个硬币，把硬币投入空碗中，让学生们分别站在碗的四周，保证刚好看不见空碗中的硬币，然后向碗中不断注入水，随着水量的增加，学生会发现，硬币好像是从碗底慢慢浮起来，最后完全出现在所有同学的视线里.这一现象的发生究竟是什么原理造成的呢？在这个基础上，教师要求学生利用实验室的实验器材对光的折射规律进行探究，在探究的过程中，不仅让学生充分体验光的折射这一物理知识生成的全过程，同时更有效地提高初中生的探究能力. 　　对此，教师应把物理教学中的演示实验转换为学生探究实验.演示实验在物理实验中占有很大的比重，演示实验通常由教师演示完成，学生失去亲自动手操作的机会，导致目前我国学生普遍出现的一个现象就是初中生动手能力较弱，对此，应设法替换为探究实验. 　　3创设生活情境，加强与生活的紧密联系 　　物理与实际生活联系十分紧密，来源于生活，