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在初三复习课中渗透思维品质培养 　　摘要：思维品质是核心素养的一个要素。本文举例探讨初三复习课中如何渗透核心素养的培养，培养学生的思维品质。 　　关键词：初三复习课；思维品质；核心素养 ；培养 　　英语学科核心素养包括四个方面的内容：语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。根据王蔷教授的理论，培养学生英语学科核心素养，整合课程内容成为关键。她提出整合课程内容的方法：“教学的出发点应从学生已知出发，通过主题的引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，即通过一系列相互关联的语言与思维的活动，比如：信息获取，信息加工整合，内化运用，分析评价，迁移创新等，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，最后达到育人，知行合一。 　　一、重视培养学生的思维品质和文化品格的必要性 　　1.思维品质的定义：指人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的水平和特点。思维品质表现在以下各个方面：辨析语言和文化中的各种现象；分析，推断信息的逻辑关系；分类概括信息，建构新概念；正确评判各种思想观点；创造性地表达自己的观点；具备初步用英语进行独立思考，创新思维的能力。 　　2. 思维是语言的走向，英语学习的主要任务除了语言的知识点，学生综合语言能力的高低体现在学生思维的层次上。思维能力在很大程度上影响表达能力。 　　二、对初三复习整合课程内容，培养学生的核心素养 　　1.每节课前用头脑风暴导入课题并进行热身运动，培养思维的开放性，批判性。 　　初三的学生，繁重学业之下对英语的学习态度呈下降趋势；而教学内容按单元话题编排信息杂乱，知识点繁多，缺乏系统性。所以教学目标是：用头脑风暴点燃学生的思维火花，让学生进行积极思考并参与课堂谈论，训练思维，形成对英语地道的语感。 　　教学方法：通过每天十分钟的头脑风暴，开展班级思维竞赛。过程如下：首先，在PPT上呈现每天话题，大家各自静想或讨论大约1到2分钟，然后老师喊停，并且把全班分为A，B，两大组，在黑板中间画根线，左右两边分别写上A，B，就可以开始动员学生互相PK了。话题的特征：开放性，不唯一性，发散性。三个课例如下。 　　课例一： 　　Brainstorm： What do you learn in your geography lesson？ （in 1 minute） {分析课堂效果} 　　（1）学生花了五分钟适应。学生刚开始思路打不开，但是看到别的同学不断说出新的点子，也越谈越欢，很快进入状态。 　　（2）学生关注细节较多。比如：谈地理课学到的东西基本都是世界之最，（We learn that Mount Qomolangma is the world’s highest peak. The Nile is the longest river in the world. China is big while Japan is small. The biggest desert is the Sahara Desert. 70 percent of the earth is ocean.） （3）后来在老师的点拨下，越来越多的学生加入到分享答案中，思路逐渐开阔。比如：谈了在地理课上我们可以学习到各个国家的位置，气候，人口，文化，宗教，如何保护地球和地球如何绕着太阳公转等大的方面。（In geography lesson， we can learn how the earth goes around the sun. We learn how to protect the earth， our homeland. We learn many different countries’ location， population， culture and climate. ） 　　（4）最后，布置回家查地理课本的目录。让学生认识了：工业Industry和农业Agriculture。 　　（5）反思：真正拓展了学生的思路。学生知道谈论一个事物除了细节还可以关注大的方面，培养学生思维的开放性。 　　课例二： 　　What’s your opinion about more and more students going to study abroad？ （in 1 minute） 以下是学生的答案： 　　1Studying abroad is helpful， because we can learn different cultures in different countries. 　　2It can open our mind. 　　3We can learn to look after ourselves well. 　　4We can