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在体育教学中开展情感教育探讨 　　［摘 要］情感在体育教育占有重要地位。本文就体育教学中情感教育目标的分类，作了详细的解释，并指出了在实施过程中应遵循的基本原则。?? 　　［关键词］体育教学 非智力因素 情感 目标?? 　　 　　情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。?? 　　 　　一、体育学科情感教育目标的分类?? 　　 　　体育学科情感教育目标应以目标分类和水平层次两个层面来加以构建。体育学科情感教育目标分类是按体育运动对激发学生不同情感所具有作用的内容加以区分的，它要求体育老师必须深入研究教学内容，并按一定的分类方法加以归类。这是体育学科情感教育目标构建的内容基础。体育学科属于社会科学和自然科学范畴，体育情感教育应涵盖人类社会所特有的道德感，理智感和审美感，同时，爱国主义教育又是体育教育的永恒主题，是人类情感的最高境界，也是体育学科情感教育的最高目标。基于上述分类方法，就可以构建体育学科情感教育的目标分类：?? 　　第一、体育学科情感教育目标的道德感。道德感指人的行为，举止，思想，意图等是否符合道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验。道德感应包括遵守规则，坚持真理的是非感；不畏强敌，敢于拼争的正义感；千金一诺关心他人和勇于助人的友谊感；救死扶伤，济贫解危的人道主义感等。?? 　　第二、体育学科情感教育目标的理智感。理智感指人在认识过程中所产生的内心情感体验，它和人的认知活动，求知欲望，认识兴趣的满足及对真理的探求等相关联，它是人类智力活动的产物。?? 　　体育理智感包括：勤于练习，大胆探索，勇于攀登，力争第一的精神；意志坚定，顽强拼搏，不屈不挠，不达目标决不罢休的精神；实事求是，在事实面前勇于承认错误和改正错误的精神。?? 　　第三、体育学科情感教育目标的审美感。审美感指人根据一定的审美标准对客观事物，人的道德行为加以评价时，内心所具有愉快和倾向性的体验。包括：对别人仪表的赞同和漂亮动作的欣赏；对自己所做的动作及取得进步感到骄傲；对运动员所表现出的精神表示赞叹和钦佩等。?? 　　第四、体育学科情感教育目标的爱国主义情感。列宁说过“爱国主义是千百年来形成的对祖国的深厚的感情”。它具有深远的历史性和浓厚的民族性。在和平时期，体育竞技则是表达爱国主义情感的最直接和外露的方式。它包括：为了国家的荣誉，可以忍受一切伤痛的大无畏气概；为了祖国的尊严，生命不息，勇攀高峰的伟大志向；为了国家的利益，舍家报国，无私奉献的忘我精神等等。?? 　　以上体育学科情感教育目标的分类，仅仅大致划定了教育内容的范围，体育老师应在认真钻研和分析教材的基础上，将体育知识的内涵按上述方法加以归类，做到条理化，系统化和目标化，从而正确地实施和评价体育学科的情感教育。体育学科情感教育目标的水平层次则反应了引起学生内心体验过程中心理水平的变化，这是体育学科情感教育目标构建的理论基础。心理学研究认为，情感作为人的一种心理过程，是个由浅入深，有外显到内化的过程，情感教育目标应是一个按不同心理等级排列的连续体。?? 　　心理学家克拉斯沃尔认为，情感目标是排列成为连续的，依次上升的五个水平层次：(1)接受层次，(2)反应层次，(3)价值评价层次，(4)组织层次，(5)性格化层次。以上情感心理的五个层次构成了层层递进，紧密衔接的情感内化和升华过程，形成了一个动态的情感水平目标体系。根据心理学研究成果和体育教学的实践，笔者认为体育学科情感教育目标的水平层次可大致划分如下：?? 　　第一、接受层次。这是情感教育目标的初级层次。在这个层次中，学生通过对体育教材，报纸杂志的阅读，电视新闻媒体的观看，以及老师所创设的课堂情境受到启发，或通过成名人物及身边的典型事例，对体育产生兴趣，表示认可，愿意接受。?? 　　第二、感知层次。这是情感教育目标的中级水平层次。在这个层次中，学生在接受体育知识的同时，会引起情感上的变化，并产生相应的外显行为。其课堂表现大致为：学生愿意接受老师及同伴的指导，乐于参加各种锻炼，对取得的进步感到骄傲。?? 　　第三、确信层次。这是情感教育目标的高级水平层次。在这个层次中，学生在接受和感知的基础上，形成相应的价值观，并在情感上确信其价值的存在。其课堂表现大致为：学生乐于接受老师及骨干分子的指导，对体育活动充满热情，并勇于表现自己。?? 　　第四、性格化层次。这是情感教育目标的最高水平层次。体育运动已经在学生身上留下了深深的烙印，并形成了自己鲜明的个性特征。其课堂表现大致为：踊跃参加活动，在运动中表现出强烈的自信，并能用自己的热情去感染同学，带动同学。??