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在中学英语教学中培养学生积极情感态度 　　[摘要]中学英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生情感的健康发展。应着力从以下四个方面积极培养：建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围；挖掘教材的情感资源，引发学生的情感共鸣；培养坚强的学习意志，降低学生的语言焦虑；构建灵活的教学策略，激发学生的学习动机。 　　[关键词]英语教学　情感态度　人的发展 　　 　　在我国传统的中学英语教学中，长期以来普遍存在着重视认知因素而忽视情感因素的现象，学生情绪焦虑、缺乏动机等情感问题比较严重，以至于出现了“情感空白”(emotional illiteracy)。这不仅影响了英语教学的质量，而且制约了学生情感的健康发展，进而导致人的全面发展滞后。中学英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》不仅将“人的发展”列为新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为新课改的一项重要目标，显然顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。现就中学英语教学应如何培养学生积极的情感态度谈几点思考。 　　 　　一、建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围 　　 　　苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系来决定的。”当前，在教学质量目标、教学主管部门教学评价机制以及高考利益的驱动下，不少中学英语教师并没有把人文意识的培养作为教学的目标，没有更好地关注学生的情感发展。笔者认为，要树立课堂教学情感目标意识，首先必须要求教师在准备教学的过程中注重学生情感需求的研究，改善目前“功利”教学状态下的师生关系。 　　这里关键的是，教师要努力锻造高尚的人格，对所教学生要充满强烈的爱心。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提，没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不会融洽，教育就难有成效。在与学生的交往中，教师应具备五感，即熟悉感、亲切感、理解感、信任感和责任感。熟悉感即教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；亲切感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的热爱和尽心尽责，，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。教师只有充分把握自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中架设沟通的桥梁，更好地培养学生的情感态度。 　　 　　二、挖掘教材的情感资源，启发学生的情感共鸣 　　 　　教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”m因此，如何使教学内容满足学生的需要是教学效果优劣成败的关键。英语教材的教学内容内含情感因素的状况可分为四类：显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素、不含情感因素。在情感教学中，对教学内容做情感性的处理，实施以情施教的基本做法是：充分展示显性情感因素，仔细挖掘隐性情感因素，努力诱发悟性情感因素，尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。 　　显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。英语教材中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激发学生内心的感情波澜，引发学生的情感共鸣。有些教学内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视，这就要求教师通过展现语言魅力、迁移学生情感、赋予特殊意义等方法尽可能挖掘它，从而使学生获得相应的情感体验。有些教学内容本身不含有显性或隐性情