小组合作理论学习心得——冯丽.doc

小组合作理论学习心得 冯丽 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习？下面结合自己的实践谈谈自己的体会：1．合理搭配组员 优化组员搭配，是小组合作学习高效的重要前提。刚开始小组合作学习实验时，面对毫无合作学习经验的学生们，我陷入了困境。万事开头难，先从分小组开始，班里64个人，正好16个小组，我将他们分为理解、自学、管理能力强的A类生，能基本完成任务，学习能力中等的B类生和学习能力较弱，缺乏自我管理能力的C类生。而每个小组基本就以1个A类生，2个B类生，和1个C类生的模式组成。如在组内检查读课文，组内成员每人分段读一遍，小组互评中，针对大家的提出的建议，B或C类生在读准读通环节仍有困难时，就由A类生当B类生的“小先生”，然后A类生和B类生一起当“小先生”帮助C类生。在此过程中，能力强的同学，一方面帮助了能力较弱的同学，自己能力得到提高。另一方面，比起老师的“一言堂”，C类生更乐意从同伴那里得到建议和学习方法，互助互学，他们的学习效率大大提高。课堂教学效果明显增强了。班里的C类生小周和小邱，采用这样的方法后，每当巡视到他们时，我看到虽然他们把字音读错，可是听不到了大家的嘲笑，经常听见“小先生”们反复地教他们读难读的字音或句子，或告诉他们怎么样才能记住生字字形的方法等，而他们正在悄悄地变得自信，对学习的兴趣越来越浓。 2、以评促学，提高小组合作学习有效性。 如何让小组合作学习逐渐有深度？要解决这个问题，除了教师的引导和提高学生个人自学能力外，以评促学，以评促思，让学生在评价中不断反思和成长，也是一个好方法。 实验初，我在小组合作学习巡视时发现，大部分小组在朗读互评时，都只会说：“他读得不好！”“他读得很好！”，评价的指向性不强，于是，我提出： 首先，互评要具体。例如检查朗读课文时，我从读准、读通、读出感情、声音的控制怎样等几个方面给出具体示范。如：“他的某个字读得不准，应该读什么音。”或“他读得不够通顺，哪个字丢了或多了”“他读得有感情，哪个词或那句话读出了什么等。有了这样一把“尺子”，学生在评价时就能进行具体评价了。在此基础上，我还提出采用“1+1”“2+1”互评模式，即一或两个优点和一个建议。学生的评价能力逐渐提高。 其次，互评时多说发光点，关注后进生。实验中，我发现有很多学生总是喜欢“揪错”，盯着别人的“小辫子”，尤其是对潜能生在回答问题或读课文出错时，甚至会当堂嘲笑他们，这对于学生自信心的培养是非常不好的现象。 于是我提出大家互评时要善于发现，多说别人优点，即一个或两个优点加上一个建议，这种评价方式很快就在各小组内实践起来。孩子们的小耳朵还真发现了不少闪光点，如在一次作文教学中，对于乐怡同学的关于西瓜的介绍，很多同学评价她的优点时，指出她的好词佳句颇多，“圆滚滚的西瓜”“黑色的瓜子镶嵌在红红的瓜瓤上”等，但是也提出如果在写作顺序上再有序些更好。而听了张岩同学关于草莓的介绍，有同学评价时就发现他的“鲜红鲜红”、“上面就像撒满了一个个芝麻粒。”等词句描写的很形象、生动，观察得很细心，建议把草莓的营养价值再写一点内容就更完整、丰富了。在倾听、评价中，大家还总结出要想写好这篇习作，首先要认真有序地观察描写，介绍要准确具体，还要形象生动，可以用上自己喜欢的修辞方式去描写。真是收获不小！ 这样的互评，对于后进生的学习起到了激励作用。班里的小宋学习能力一直较弱，虽然我和他的家长经常对他进行辅导，可是收效甚微。于是，我和他们两组的小组长进行了沟通，希望在组内学习时能给以他们俩多一点的帮助和鼓励。两位小组长都非常配合，巡视时我经常听见的是组长或组员教他读难读的字音或句子，或告诉他怎么样才能记住生字字形的方法等。自信和兴趣正在悄悄的改变着他。记得在单元测试中，小宋突破了不及格的记录，我当着全班同学大大的表扬了他，同时也提出他成绩的进步和两个小组的互助合作是分不开的，是两个小组共同努力的成果。在大家热烈的掌声中，小宋及他们所在的小组组员们一脸骄傲的笑容，真为他们感到高兴。 我想，小组合作学习中，教师一定要转换传统教学中的角色，让每个孩子的个人能力都能得以发挥和锻炼，而个人能力的提高也让小组合作的效率更高更强。